Психология группы и коллектива

Содержание

Введение

1. Теория взаимоотношения  личность- коллектив

2. Основной принцип  человеческого общения

3. Личность и  группа. Проблема взаимоотношений.

4. Проблема общности  в социальной психологии.

5. Проблемы социальной психологии.

6. Понятие  единства  развития личности и психики человека.

7. Понятие и  структура малых групп в психологии.

8. Типы конфликтов  и их характеристика.

9. Детский коллектив

Список используемой литературы

Введение

Цель данного  реферата - в малом объёме попытаться изложить характерные явления, возникающие во  взаимоотношениях личности и коллектива. В виду огромного объёма темы было решено после краткой теоретической информации привести анализ двух наиболее распространённых примеров из жизни человека , в которых отношения личности и коллектива играют важнеёшую роль.

Реферат логически  состоит из трёх частей; первая-это  выдержки из классической теории психологии. Здесь вводятся основные понятия  и определения , с которыми оперирует  психология при определении личности , общества и их взаимоотношений. Особое внимание уделено понятию малых групп , как наиболее часто встречающейся форме коллектива.

Вторая часть  посвящена формированию детского коллектива и развитию в нём ребёнка - формирующейся  личности. Этот тип коллектива взят не случайно , на этом уровне происходит активное познание ребёнком окружающей среды , складываются первые взаимоотношения со сверстниками , формируется собственное понятие “коллектив” , осознание собственного “Я” и положение собственной личности в коллективе.

Третья , последняя  часть , рассказывает об особом , специфическом  коллективе - военном , и отношения  обсуждаются тоже специфические - неуставные. Данный пример позволяет проследить взаимоотношения личности и коллектива в экстремальной , напряжённой обстановке.

Теория взаимоотношения  личность- коллектив

Основной  принцип человеческого  общения

Отношения в  группах по мере их превращения в  коллективы  за кономерно  изменяются.  Сначала они бывают относительно без-различными (люди,  не знающие или слабо знающие друг  друга, не  могут  определённо относится друг к другу),  затем могут становится конфликтными,  а при благоприятных условиях прев-ращаться  в  коллективистские.  всё это обычно происходит за сравнительно короткое время,  в течение  которого  индивиды, составляющие  группу,  не  могут измениться как личности.  У каждого человека есть  свои  положительные  и  отрицательные черты, свои особые достоинства и недостатки. То, какой своей стороной,  положительной или отрицательной,  он выступит  во взаимоотношениях с людьми,  зависит от этих людей и социаль-ного окружения, от особенностей группы, в которую он включён в  данный момент времени.

Согласно  интеракционистской теории личность, будучи внутренне относительно устойчивой в своих  базовых  свойствах,  внешне может  проявлять себя по-разному в зависимости от складываю-щихся обстоятельств.  Замечена закономерность:  чем ближе по уровню  своего  развития группа находится к коллективу,  тем более благоприятные условия она создаёт для проявления  луч-ших  сторон в личности и торможения того,что в ней есть худ-шего.И напротив,чем дальше группа по уровню своего развития отличается  от коллектива и чем ближе она находится к корпо-рации, тем большие возможности она предоставляет для прояв-ления в системе взаимоотношений худших сторон личности с од-новременным торможением лучших личностных устремлений.

Личность  и группа. Проблема взаимоотношений.

В самом общем  виде развитие личности можно представить  как процесс её вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней.  Этапы развития личности в относительно стабильной общности называются фазами развития личности:  1._Фаза становле_ния личности..  Предполагает активное усвоение действующих  в общности  норм и овладение соответствующими формами и средс-твами деятельности.  Принеся с собой в новую группу всё, что составляет  его индивидуальность,  субъект не может осущест-вить потребность проявить себя как личность раньше,  чем ос-воит действующие в группе нормы(нравственные,  учебные, про-изводственные) и овладеет теми приёмами  и  средствами  дея-тельности, которыми владеют другие члены группы. 2. Порожда-ется обостряющимися противоречиями между достигнутым резуль-татом адаптации - тем,  что субъект стал таким,  «как все» в группе и не удовлетворяемой на первом этапе потребностью ин-дивида в максимальной персонализации. На этой фазе нарастает поиск средств и способов для обозначения своей  индивидуаль-ности,  её фиксации.  3.Детерминируется противоречиями между сложившимися на предидущей фазе  стремлением  субъекта  быть идеально представленным в других своими особенностями и зна-чимыми для него отличиями - с одной стороны,  и потребностью общности принять,  одобрить и культивировать лишь те демонс-трируемые им индивидуальные особенности,  которые ей импони-руют,  соответствуют её ценностям,  стандартам, способствуют успеху совместной деятельности с другой стороны.

Проблема  общности в социальной психологии.

Для индивида,  входящего в группу, осознание того, принад-лежности к ней осуществляется прежде  всего  через  принятие этих  характеристик,  т.есть через осознание факта некоторой психической общности с  другими  членами  данной  социальной группы.  Можно сказать,  что «граница» группы воспринимается как граница этой психической общности.  Главной чисто психо-логической характеристикой группы является наличие так назы-ваемого «мы-чувства».  Это означает, что универсальным прин-ципом  психического  оформления общности является различение для индивидов,  входящих в  группу,  некоторого  образования «мы»,  в отличие от другого образования «они».  «Мы-чувство» выражает потребность  отдифференцировать  одну  общность  от другой и является своеобразным индикатором осознания принад-лежности к некоторой группе.  Специфика социально-психологи-ческого анализа группы именно здесь и проявляется:  рассмат-риваются выделенные средствами социологии реальные  социаль-ные группы, но в них, далее, определяются те их черты, кото-рые в совокупности делают группу психологической  общностью, т.есть  позволяют  каждому  её члену идентифицировать себя с группой.

Проблемы  социальной психологии.

Социальная психология пользуется определением личности, ко-торое  даёт общая психология, выясняет, каким  образом, т.есть прежде всего в каких  конкретных группах,  личность,  с одной стороны,  усваивает социальные влияния и,  с другой стороны, каким образом, в каких конкретных группах она реализует свою социальную сущность. Отличие такого подхода от социологичес-кого  заключается  в  том,  что она выявляет,  каким образом сформировались эти социально-типические черты,  почему в од-них  условиях  формирования личности они проявились в полной мере, а в других возникли какие-то иные социально-типические черты  вопреки  принадлежности личности к определённой соци-альной группе.  В большей мере, чем в социологическом подхо-де,  здесь принимаются в расчёт такие регуляторы поведения и деятельности личности, как вся система межличностных отноше-ний,  внутри которой наряду с их деятельностной опосредован-ностью изучается и их эмоциональная регуляция. От общепсихо-логического отличается тем,  что социальная психология расс-матривает поведение и  деятельность  «социально-детерминиро-ванной  личности»  в конкретных реальных социальных группах, индивидуальный вклад каждой личности в деятельность  группы, причины,  от  которых  зависит величина этого вклада в общую деятельность. Для социальной психологии главным ориентиром в исследовании  личности  является  взаимоотношение личности с группой.

Понятие  единства  развития личности и психики человека.

В жизни конкретного  человенка как индивида,  как отдельного представителя  человеческой  общности его личность и психика представлены в неразрывном единстве. Индивид обладает психи-кой,  но в то же время индивид выступает как личность, явля-ясь субъектом межчеловеческих, общественных по своей природе отношений. Детерминантой развития личности является деятель-ностно-опосредствованный тип взаимоотношений,  которые скла-дываются  у  человека  с  наиболее  значимой  для него груп-пой(группами) в этот период.  Эти взаимоотношения  опосредс-твуются содержанием и характером деятельностей,  которые за-даёт эта референтная группа,  и общения, которое в ней скла-дывается.  Исходя из этого можно сделать вывод, что развитие группы выступает как фактор развития личности  в  группе.  В соответствии  с концепцией персонализации индивид характери-зуется потребностью быть личностью,  т.е.  оказаться и оста-ваться  в  максимальной степени представленным значимыми для него качествами в жизнедеятельности других  людей,  осущест-влять своею деятельностью преобразования их смысловой сферы, и способностью быть личностью,  т.е. совокупностью индивиду-альных особенностей и средств, позволяющих совершать деяния, обеспечивающие удовлетворение  потребности  быть  личностью.

Понятие и структура малых групп в психологии.

Малая группа  - это немногочисленные по составу объединения людей,  члены которого имеют общую цель и находятся  друг  с другом в непосредственных личных контактах. Малую группу ха-рактеризует психологическая и поведенческая общность её чле-нов,  которая  выделяет и обособляет её,  придаёт её относи-тельную социально-психологическую автономию, отличает данную группу от остальных.  Малые группы могут быть разными по ко-личественному составу:  от 2-3 до 30-40 человек;  различными по структуре отношений,  существующих между их членами; нео-динаковыми по индивидуальному составу,  характеру ценностей, норм и правил,  которых придерживаются их члены, межличност-ным отношениям,  целям и содержанию деятельности.  Условными или  номинальными называются группы,  которые объединяют лю-дей,  не входящих в состав ни одной малой группы. В противо-положность  им выделяются реальные группы.  Они представляют собой действительно  существующие  объединения  людей,  пол-ностью  отвечающие  определению малой группы.  Естественными называют такие группы,  которые складываются сами  по  себе, независимо от желания экспериментатора.  Они возникают и су-ществуют исходя из потребностей общества  или  включённых  в эти  группы людей.  Естественные группы бывают формальными и неформальными.Формальные создаются и существуют лишь в  рам-ках официально признанных организаций.Также все естественные группы можно разделить  на  слаборазви  тые  и  высокоразви-тые.Слаборазвитые  малые  группы характеризуются тем,  что в них нет достаточной психологической общности,налаженных  де-ловых и личных отношений,  сложившейся структуры взаимодейс-твия,чёткого распределения  обязанностей,приз  нанных  лиде-ров,эффективной              совместной              работы.

Типы  конфликтов и их характеристика.

По направленности  конфликты  делятся  на «горизонтальные», «вертикальные» и «смешанные».  К «горизонтальным»  относятся такие конфликты, в которых не задействованы лица, находящие-ся в подчинении друг другу.  К «вертикальным» конфликтам от-носятся те из них,  в которых участвуют лица,  находящиеся в подчинении один у другого. В смешанных конфликтах предчстав-лены  и  «вертикальные» и «горизонтальные» составляющие.  По значению для организации конфликты делятся на конструктивные и деструктивные. Конструктивным конфликт бывает тогда, когда оппоненты не выходят за рамки этических норм,  деловых отно-шений и разумных аргументов.  Неконструктивный конфликт воз-никает в двух случаях:  когда одна из сторон упорно и жестко настаивает  на  своей позиции и не желает учитывать интересы другой стороны;  когда один из оппонентов прибегает к нравс-твенно  осуждаемым методам борьбы,  стремится психологически подавить партнёра,  дискредитируя и унижая его. По характеру причин конфликты делятся на объективные и субъективные. Пер-вые порождены объективными причинами,вторые - субъективными.

Детский коллектив

Развитый детский  коллектив  представляет  собой необходимое условие самоутверждения личности.  Ему присущи общность целей  и адекватность  мотивов предметно-практической совместной деятель-ности,  направленной на пользу общества, забота об общем резуль-тате,  определенные организация и характер общения, широкая сис-тема коллективных связей.  Наиболее развитые формы взаимоотноше-ний  детей  создаются в процессе целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности:  учебной,  организационно-об-щественной,  трудовой, художественной, спортивной и др. При этом придание основным типам деятельности детей определенной  целевой направленности, социальной значимости позволяет не только форми-ровать отношения детей внутри возрастных групп,  но и строить их на единой основе.  Сочетание взаимоответственности, с одной сто-роны,  а с другой - необходимости проявления самостоятельности в организации и осуществления просоциальной деятельности обеспечи-вает условия для развития  подлинной  самостоятельности.  Макси-мальное развитие  самодеятельности  детей выступает определяющим признаком развитого детского коллектива.

Социально признаваемая  деятельность как средство формирова-ния детского коллектива и определенных отношений его членов  мо-жет быть реализована в том случае,  если она соответствующим об-разом организована.

Это должна быть такая организация, при которой:

а) дети разных возрастов  выполняют отдельные части общей за-дачи, т.е. осуществляется возрастное разделение;

б) значимые  цели  этой деятельности имеют как общественный, так и личностный смысл;

в) обеспечивается равноправная, инициативно-творческая пози-ция  каждого ребенка (от планирования дел до оценки ее результа-тов);

г) осуществляется непрерывность и усложнение совместной дея-тельности, причем не только в плане  собственно деятельности, но, главное,  с позиции ее активного участника, действующего вначале для «контактного» коллектива,потом для общешкольного,а затем для района, города, общества;

д) деятельность эта направлена на благо  другим  людям,  об-ществу.  Именно  в развитых формах социально одобряемой деятель-ности формируется умение  ребенка  учитывать  интересы,  позицию другого  человека и соответственно этому ориентироваться в своем поведении.

Как инструмент  воспитаний  детский  коллектив  организуется взрослым.  При этом важное значение приобретает вопрос о соотно-шении:  1) потребности детей в общении и 2) задач,  поставленных перед этим коллективом. Практически в любом организованном детс-ком объединении реально существует определенное сочетание данных двух факторов.  Однако наиболее широкие возможности  их  взаимо-действия создаются в условиях сформированного детского коллекти-ва.  Активно включая детей в решение социально важных задач, та-кой коллектив обеспечивает многообразные формы общения, обуслов-ливает возможности развития индивида как личности. Психолого-пе-дагогическая  задача  при этом заключается в том,  чтобы детский коллектив не воспринимался лишь как форма целесообразности, что-бы в глазах детей воспитательная функция коллектива отступала на второй план перед его социально  полезной  функцией.  Иначе  его воспитательное воздействие нивелируется,  заменяясь влиянием так называемых неофициальных, неформальных детских объединений.