Психология группы и коллектива

Детский коллектив,  существующий в современной общеобразова-тельной школе представляет собой многоплановую  систему,  внутри которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования.

Важную роль играет характер взаимоотношений, которые  склады-ваются между  детьми  в изменяющейся структуре постоянных и вре-менных объединений, что проводит всех школьников через положение руководителей и исполнителей,  формируя умения командовать това-рищами и подчиняться товарищу,  создавая развернутую сеть разно-образных связей, отношений.

Особое место  в креплении межколлективных  связей занимает це-ленаправленное создание временных объединений, позволяющих  орга-низовать деятельность детей в небольших группах, которым поруча-ется выполнение  кратковременных дел. Психологическое своеобразие этих групп состоит в том, что школьник в таком объединении, нас-читывающем обычно всего несколько детей, постоянно находится под воздействием общественного мнения товарищей и не может уклонить-ся от  принятых норм поведения.  Кроме того детям легче осущест-влять самостоятельное руководство небольшим числом  сверстников.  Но главное состоит в том,  что только в небольших группах каждый ребенок может  определить  для себя такое положение в совместной работе,  при котором он способен приложить все свои знания, силы и способности,  т.е.  возникает возможность для каждого выделить свою роль в общей деятельности,  в наибольшей степени адекватную его индивидуальным склонностям.

К числу  важных  моментов  в организации детского коллектива относится  разновозрастное  построение  контактных   объединений школьников. Разновозрастный состав детских коллективов нивелиру-ет обычно существующую в объединении сверстников тенденцию замы-каться в кругу групповых интересов.  Ребенок испытывает  влияние каждой такой группы и, занимая в ней определенное место, в то же время сам воздействует на  окружающих,  оптимизируя  собственное развитие.

Но этот  путь реализуется лишь в многоплановой системе детс-кого коллектива школы в целом,  где в сложных структурных связях находятся контактные коллективы,  разные по длительности сущест-вования, объему и содержанию деятельности.

В общешкольном коллективе складывается совершенно особая  психо-

логическая ситуация.  Наличие для детей разных возрастов и заня-

тых разными  видами деятельности  общих  интересов:  общешкольные

дела,  взаимоотношения классов, групп, бригад, штабов, кружков - создает возможности для установления  между  детьми  развернутых типов отношений.

В частности  общешкольный  коллектив  обеспечивает единство, дружбу, товарищество старших и младших школьников.

Ежегодно обновляясь,  общешкольный коллектив сохраняет в  то же время свои законы,  обычаи, традиции и требования. В этом от-ношении он является постоянно действующей силой, помогающей соз-давать, стабилизировать, развивать интересы контактных коллекти-вов. Чем больше выражены коллективные начала в общешкольном кол-лективе,  тем  прочнее спаяны контактные объединения детей;  чем значимее,  обширнее общая цель, зримее ее общественный характер, тем  прочнее связи всех детских коллективов в их общей иерархии.  Целенаправленная организация разветвленного детского  коллектива обеспечивает наиболее благоприятные психологические условия фор-мирования коллективистских качеств личности каждого ребенка.

Коллективизм  составляет  одно из определяющих отношений лич-ности в ее конкретной деятельности - творческое отношение к  об-щественной делу,  выражая потребность в деле, необходимом другим людям. Такую потребность нельзя сформировать в замкнутом коллек-тиве, акцентированном  лишь на достижении своих целей,  что таит опасность развития групповщины.  Нередко дети,  проявляя  внутри своего коллектива отношения товарищества,  взаимопомощи, ответс-твенности, не демонстрируют качеств коллективиста  за  пределами своего коллектива.

В чем  причина  слабой сформированности коллективистских ка-честв? В качестве одной из наиболее серьезных причин этого можно указать излишнюю замкнутость ребенка в коллективе.

Формирование  коллектива класса,  ученической бригады, несом-ненно,  способствуют воспитанию у детей определенных отношений к своему коллективу,  внутри коллектива.  Однако даже товарищеские отношения,  отношения  деловой независимости все же сами по себе не идентичны коллективистским качествам личности  отдельных  де-тей,  составляющих  коллектив.

Коллективизм  не может основываться лишь на делах  своего  коллек-тива,  потому  что быть коллективистом - значит болеть не только за дела своего коллектива.  Главное в коллективизме - обществен-ная ориентация деятельности,  творческое отношение к любому дру-гому человеку как к цели, а не как к средству деятельности.

Поэтому формирование  подлинно коллективистских качеств лич

-

ности предполагает «абстрагирование» от дел и целей  конкретного коллектива, связь  этих  дел  и  целей с более широкими задачами других коллективов,  образующих общество,  именно на этом пути у подростка, юноши формируется личная ответственность за общие де-ла. В этом плане показательны данные,  полученные в исследовании по выявлению  условий формирования коллективистских качеств лич-ности детей подросткового возраста.  Схематично эти исследования выглядят следующим образом.

Возник, однако,  вопрос о степени сформированности коллекти-вистских качеств личности детей.  Для выяснения этого был прове-ден дополнительный  эксперимент.  Смысл его состоял в коссвенной проверке того,  как поведет себя каждый подросток в ситуации вы-бора между личной и социально значимой целью.  Оказалось, что те дети, которые длительно действовали в многоплановом  коллективе, ориентируясь не на конкретные, хотя общественно важные цели кон-тактных коллективов,  а на общее, общественно значимое дело, об-ладают достаточно устойчивыми коллективистским качествами.  Дея-тельность, выполняемая для общества,  была для них важна потому, что это  было связано с определением своего места в обществе,  с формированием самосознания.

Следовательно задача  взрослых заключается в такой организа-ции просоциальной деятельности в условиях  детского  коллектива, которая обеспечивает ответственное отношение детей к общему делу в широком плане.  Именно в этом  случае  происходит  становление личности ребенка,  для которого общественное дело - потребность.  Поэтому необходимо, развивая самоуправление детского коллектива, формировать отношения  детей не только к цели данного коллектива (при сохранении ее конкретной значимости),  но и к  общему  делу вообще.

Полученные данные убеждают  в  необходимости  одновременного включения детей  в  специально  организованную «скользящую сеть» различных коллективов:

а) учебных, трудовых, организационно-общественных, художест-венных, спортивных, игровых;

б) постоянных, сезонных, временных; в) одно- и разновозрастных; г) малочисленных и многочисленных.

Такая подвижная  сеть  многоплановых коллективов при условии

соподчинения  социально значимых целей деятельности всех  коллек-

тивов и  подчинения  решению  общей  задачи не позволяет ребенку замкнуться в кругу близких товарищей.

Она непрерывно включает малый коллектив  в  большой,  группы детей одного возраста в разновозрастный коллектив,  создавая пе-реплетение взаимозависимостей,  разрывая рамки своего конкретно-го,  «нашего» коллектива, выводя детей в целом на общество. При-чем это не формальный разрыв,когда ребенок участвует «то там, то тут», а система, которая, с одной стороны, способствует формиро-ванию непосредственно-личностного общения детей в коллективе,  а с другой - обеспечивает осознание ребенком его  включенности  не только в данный коллектив, но и в общество.

В частности,  большое число коллективов,  в  состав  которых ребенок одновременно входит, не дает ему возможности стать в из-вестную оппозицию,  а скользящие формы разнопланового коллектива эту возможность  исключают,  создавая условия для разнообразного общения, общения в чистом виде, для построения отношений дружбы, сотрудничества, общих взглядов, интересов детей.

Итак, формирование личности  человека-коллективиста  требует организации системы многопланового детского коллектива, системы, а не конгломерата классов, групп, кружков, бригад и пр. При этом важно направленное включение каждого ребенка в развернутую соци-ально одобряемую деятельность в системе именно такого специально заданного многопланового  коллектива  при  соподчиненности целей каждого конкретного коллектива решению общих социально  значимых задач. Необходимо подчеркнуть,  что воспитание детей в коллекти-ве, основу которого составляет система просоциальной деятельнос-ти - это не один из ряда важных воспитательных принципов, а осо-бый, качественно своеобразный подход  к  формированию  растущего человека как личности.

Список  литетратуры

4.Давыдов В.В.      Проблемы развивающегося обучения.

М.,1986.

5.Фельдштейн  Д.И.   Формирование личности ребенка в

подростковом возрасте.1972б