Психологическая готовность к обучению детей с задержкой психического развития

В связи с  данными потребностями исследователи  выделяют шесть основных мотивов, достигающих  максимального развития к концу  дошкольного возраста:

- собственно  учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности;

- широкие социальные  мотивы, основанные на понимании  общественной необходимости учения;

- "позиционный"  мотив, связанный со стремлением  занять новое положение с окружающими;

- "внешние"  по отношению к самой учебе  мотивы (подчинение требованиям взрослых и т.п.);

- игровой мотив,  неадекватно переносимый в игровую  среду;

- мотив получения  высокой отметки.

1.4. Значение игровой  деятельности для  формирования готовности  к школе.

Исследования  показывают, что к шести-семи годам  ребенок достигает определенного уровня зрелости, у него складывается о себе представления как о члене общества ("я в глазах постороннего взрослого"), осознание социальной значимости своих индивидуальных качеств и социальногo положения.

В игре формируется  мотив "стать взрослым и реально осуществлять его функции". Роль игры в становлении иерархии мотивов, произвольности как предпосылки становления учебной деятельности, в процессе децентрации невозможно переоценить. "Именно в игре, отображая действия и взаимоотношения взрослых людей, дети осознают их права и обязанности... В игре впервые возникает подчинение одних мотивов другими: ради того, чтобы хорошо выполнить роль, ребенок подавляет ситуативные желания "( N12, стр.17).Именно в игре внешнее правило превращается во внутреннюю инстанцию поведения - формируется произвольность. В игре также наблюдается такая линия в развитии ребенка как переход от эгоцентрации к децентрации. Д.Б.Эльконин предположил, что в ролевой игре коллективной происходят основные процессы, связанные с преодолением "познавательного эгоцентризма ". "Частое переключение с одной роли на другую, переход с позиции ребенка на позицию взрослого приводит к систематическому "расшатыванию" представлений ребенка об абсолютности своего положения в мире вещей, людей и создает условия для координации разных позиций" (N13, стр. 259).

Эту гипотезу проверила  в своем исследовании В.А.Недоспасова. Дети способны к обучению лишь, когда  предметом их мысли станет мысль  другого человека, что и происходит при децентрации.

1.5. Формирование предпосылок  учебной деятельности.

Следующим моментом, характеризующим готовность ребенка  к школьному обучению, является формирование предпосылок учебной деятельности. Отечественная психология придерживается мнения, что элементы деятельности могут сформироваться лишь в самой деятельности. В дошкольном возрасте речь идет лишь о предпосылках: о формировании таких структурных компонентов учебной деятельности как произвольность поведения (выполнение указаний взрослого, осуществление контроля за собственными действиями), преобразование, моделирование, контроль и оценка на базе специфического отношения к задаче как учебной. Л.А.Венгер указывает также, что качество усваиваемых детьми знаний зависит от уровня развития познавательных процессов. Основные средства решения познавательных задач:

-наглядные представления,  в которых схематически отражаются (моделируются) отношения между реальными  объектами; 

-образные формы  познания. "Мышление дошкольников... образно и опирается на реальные  действия с предметами и их заместителями, не переходя в собственно логический понятийный план " (N14,стр.15).В связи с данными тезисами подвергаются сомнению данные таких исследователей-педагогов, как В.И.Ложнова о формировании у детей системных знаний (понятий), что отнюдь не преуменьшает ценность формирования представлений об окружающем мире у ребенка - дошкольника как одного из факторов школьной готовности. Уже к концу дошкольного возраста наряду с образными формами познания все большую роль начинает играть логическое мышление, базирующееся на собственно знаковом (в частности речевом) замещении.

Ж.Пиаже считал его появление (переход к стадиям  конкретных операций) главным показателем, характеризующим умственное развитие ребенка на грани дошкольного  и младшего школьного возраста. Достигнутый уровень развития образного мышления рассматривается им лишь как необходимые условия перехода к операторному интеллекту.