Профессионально-значимые личностные качества педагога профессионального обучения

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава II Профессионально-значимые качества педагога 

     Профессионально-значимые личностные качества педагога – это  характеристики умственной, эмоционально-волевой  и нравственной сторон личности, влияющие на продуктивность (успешность) профессионально-педагогической деятельности преподавателя и определяющие ее индивидуальный стиль, интеллектуально-психологический образ

     Интеллектуально-психологический  образ педагога профессионального  обучения содержит:

• личностные  качества педагога;

• профессионально-педагогические качества педагога;
• профессиональные способности педагога.

     Более развернуто интеллектуально-психологический образ представлен в таблице. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.1 Направленность как личностное качество педагога профессионального обучения  

     Направленность — это понятие психологическое. Понятие «направленность» («Richtungsdispositionen») в психологию ввел Б.Штерн, который рассматривает его как склонность к какой-либо деятельности.

     Устойчивое  побуждение к деятельности по избранной  профессии, стремление реализовать  в ней себя, применить свои знания, способности отражает сформированность профессиональной направленности личности. Это сложное, интегративное качество.

     Направленность  личности с точки зрения психологов — это совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности. Приняв такую точку зрения, важно не просто разобраться в собственной мотивационной сфере, но и научиться ее измерять и изменять.

     Направленность  личности характеризуется ее интересами, склонностями, идеалами, убеждениями, в которых выражается мировоззрение человека.

     Направленность  преподавателя во многом определяется учебной дисциплиной, которую он преподает, а также профессией, которую усваивают будущие специалисты.

     Преподаватель с гуманистической направленностью  видит свои функции в том, чтобы  обеспечить более полное развитие каждого  студента с точки зрения не только усвоения учебного материала, но и познания студентом самого себя и общества, в котором он будет жить.

     Направленность  преподавателя на изучение учащихся, углубление и расширение своих профессиональных знаний, поиск новых методов и средств преподавания во многом повышают его профессиональную устойчивость, желание работать педагогом.

     Если  преподаватель проявил интерес к педагогическому творчеству, то его уже особо не интересуют заработная плата, приобретение какой-либо недвижимости, деньги. Он целиком увлекается профессионально-педагогической профессией. В этом случае можно говорить о том, что его профессиональная направленность является устойчивой. 

2.2 Компетентность педагога профессионального обучения 

     Психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию.

     При этом компетентность всегда личностно  окрашена качествами конкретного человека, то есть, компетентность – это некая  личностная характеристика, уже состоявшееся личностное качество и минимальный  опыт по отношению к деятельности в заданной сфере.

     Таким образом, понятие «компетентность» включает наряду с когнитивным, мотивационный, ценностно-смысловой операционально-технологический, регуляторный компоненты.

       Компетентность является следствием  обучения и поскольку относится  к личности, то формируется в  процессе выполнения определенного  комплекса действий.

      Формирование  профессиональной компетентности зависит от различны свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт.

      Профессиональная  компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности.

     В современной отечественной науке профессиональная педагогическая компетентность трактуется как многозначная категория, в то же время складывается понимание профессионально-педагогической компетентности  как интегративного качества личности, представляющего собой совокупность профессиональных, коммуникативных и  личностных свойств педагога, способствующих достижению качественных результатов в процессе обучения.

     В профессиональную компетентность педагога включать три блока: общекультурный, специальный (в области «своего» предмета) и приоритетный психолого-педагогический, определяющие вектор профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов.

     Основными компонентами профессионально-педагогической компетентности являются:

• этические установки преподавателя;
• система психолого-педагогических знаний;
• система знаний в области преподаваемого предмета;
• общая эрудиция;
• способы умственных и практических действий (в т.ч. сформированных общепедагогических умений);
• профессионально-личностные качества (гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские).

     Таким образом, содержание профессиональной компетентности многопланово, а ее структура представляется в виде совокупности различных компонентов.

     Вхождение России в единое Европейское образовательное пространство предъявляет определенные требования к профессиональной компетентности специалиста, которая в настоящее время оценивается не только знаниями, умениями, навыками в профессиональной области, но в большей мере становлением и развитием его деятельностной составляющей. 

2.3 Педагогические способности личности и их характеристики 

     Когда говорят о способностях педагога профессионального обучения, то чаще всего имеют в виду его индивидуально-психологические особенности личности.

     Дидактические способности педагога профессионального обучения особенные. Ясное и понятное изложение любого содержания в устной или письменной форме, способность объяснять просто и доступно — основное педагогическое требование. Оно связано с привычкой учитывать психологию обучаемых, уровень их развития, речи. Педагог, строя свои профессиональные предложения, должен уметь предвидеть возможные затруднения обучаемых в усвоении того, что он им скажет.

     Хороший преподаватель способен представить  себя на месте будущего рабочего, исходя из того, что легкое и понятное ему  может быть совсем неясным и непонятным тем, кто сориентирован больше на практические действия, чем на выполнение умственных, мыслительных операций и запоминание абстрактного учебного материала.

     Способность объяснять содержание учебного материала, с одной стороны, просто и доходчиво, с другой — так, чтобы этот процесс  способствовал возникновению умственного  напряжения обучаемых, необходима каждому педагогу профессионального обучения.

     Коррекционно-личностные способности педагога связаны с восприятием внутреннего мира обучаемого, с более тонким пониманием его личности, изменений в его внутреннем состоянии, т.е. способностью «читать молодого человека словно книгу».

     Правильное  истолкование результатов педагогической наблюдательности означает тонкое их понимание, истолкование и интерпретирование и, исходя из этого, выбор собственной тактики и стратегии профессионального поведения.

     Огромное  влияние на характер общения и учебной деятельности оказывает настроение педагога. Чувства могут мешать выполнять необходимые педагогические действия, а отсутствие способности управлять своими эмоциями зачастую приводит к срывам и тяжелейшим ошибкам, которые впоследствии трудно исправить. Если педагог не умеет владеть своим настроением, то он никогда не добьется серьезных результатов в достижении поставленных педагогических целей.

     Организационные способности педагога — это внутренняя упорядоченность, согласованность в планировании и осуществлении действий, разработке проектов, выполнении их силами учащихся. Педагог выступает одновременно как менеджер, методист, воспитатель и маркетолог.

     Благодаря наличию организационных способностей педагог успешно управляет учебно-производственной деятельностью учащихся, своевременно вносит необходимые коррективы в процесс изготовления изделий, а также в организацию согласованных действий учащихся и педагога по решению профессиональных задач. Педагог повышает производительность учебно-производственного труда благодаря созданию благоприятных условий для деятельности учащихся, а также систематическому анализу, оценке успешности выполнения учащимися трудовых приемов и операций. Педагог повышает эффективность учебной деятельности учащихся за счет улучшения организации и обслуживания рабочих мест, рационализации приемов и методов труда.

     Развитость  коммуникативных способностей педагога во многом определяется степенью владения техникой профессионального общения, публичного выступления, умения слушать другого, встать на его точку зрения. Способности к общению являются специальными, так как ими должны владеть профессионально-педагогические работники, хотя для других профессий эта способность может быть менее значимой.

     Познание  педагогом других, самого себя, правильное оценивание и восприятие ситуации общения — это результат наличия у педагога коммуникативных способностей, которые поддаются развитию. Хороший результат формирования коммуникативных способностей дает социально-психологический тренинг. Он позволяет формировать адекватную самооценку, оценку того, как человек воспринимается со стороны и выглядит в глазах окружающих его людей. Умение педагога правильно оценить ситуацию общения, свой характер, коммуникабельность, вступать в контакт с учащимися, своевременно разрешать возникающие конфликты, быть правильно понятым и воспринятым, а также вести себя так, чтобы дать возможность партнеру по общению проявить свои интересы и чувства, представляют собой проявления коммуникативных способностей в деятельности.

     Это единственная педагогическая способность, отсутствие которой у педагога ничем компенсировать нельзя. Будущие рабочие очень наблюдательны и тонко чувствуют отношение к себе со стороны педагога профессионального обучения. Для успешного выполнения своих педагогических функций он должен уметь сочетать высокую профессиональную квалификацию с качествами воспитателя.

    Специальные способности есть общие способности, приобретшие черты оперативности под влиянием требований деятельности, поэтому профессия, которой обучают в начальной профессиональной школе, требует от педагога достаточного развития различных сенсорных и двигательных способностей, а в ряде случаев — мнемических. Эти способности имеют особое значение при показе рабочих движений, сенсомоторной координации движений: руки, обеих рук, рук и ног и т.д.

    В работе педагога профессионального  обучения особую роль играют техническое, технологическое, инженерное мышление, развитость логической и механической памяти.

    Особое  значение как для преподавателя общепрофессиональных и специальных дисциплин имеет профессиональная наблюдательность — способность быстро находить существенные, но малозаметные особенности технических механизмов, деталей, конструкций, устройств, видеть достоинства и недостатки технических механизмов.

     Комбинаторные способности — это способности составлять из данных узлов, деталей новые комбинации, сопоставлять свойства различных материалов, конструировать элементы технологических объектов. Эта способность — основа рационализации и изобретательства. Ее должен демонстрировать преподаватель.