Профессионально-значимые личностные качества педагога профессионального обучения

     ВВЕДЕНИЕ 

     Интенсивные изменения в социокультурной  и экономической жизни российского  общества, происходящие в последние  десятилетия, потребовали качественного  преобразования характера и содержания труда:

• расширения профессионального поля деятельности;
• углубления мобильности человека в различных профессиональных сферах;
• появления потребности в овладении появившимися на рынке труда новыми профессиями.

     Данные  изменения в экономической жизни  России ставят новые, более сложные, задачи перед системой профессионального  образования, требуют высокого уровня профессионализма от тех, кто обеспечивает процесс обучения.

     Профессиональная  подготовка современного специалиста  включает в себя фундаментальные  общеобразовательные, психолого-педагогические и специальные знания, изучение современных  педагогических технологий, формирование установки на инновации и творчество.

     Значительное  место в структуре социального  опыта занимает опыт профессиональной деятельности, освоение которого новыми поколениями обеспечивает сохранение профессиональной культуры общества и  воспроизводство его кадрового  потенциала, становление личности специалиста: овладение им системой профессиональных знаний, умений и навыков, профессиональных ценностей, развитие общих и профессиональных способностей.

     АКТУАЛЬНОСТЬ работы заключается в раскрытии значимости личностных качеств педагога профессионального обучения в подготовке будущих специалистов.

     ЦЕЛЬ данной работы осознать роль и значение личностных качеств педагога профессионального обучения в процессе педагогической деятельности.

     ЗАДАЧИ работы:

• сформулировать требования к личностным качествам педагога;
• дать характеристику профессионально значимых качеств педагога профессионального обучения;
• рассмотреть направленность как профессионально значимое качество педагога профессионального обучения и выделить ее особенности;
• ознакомиться с понятием компетентность педагога профессионального обучения;
• выделить педагогические способности личности и охарактеризовать их.

 
 
 
 

ГЛАВА I Требования к личностным качествам педагога. 

     К личности будущего педагога предъявляется  ряд самых серьезных требований. Среди них можно выделить главные, без удовлетворения которых невозможно стать высококвалифицированным учителем и второстепенные, соответствие которым не обязательно для педагога, но делает его личностью, способной наилучшим образом обучить и воспитать другую личность. Как главные, так и второстепенные требования относятся к психологии деятельности и общения педагога, к его способностям, знаниям, умениям и навыкам, полезным для обучения и воспитания. И среди главных, и среди дополнительных психологических свойств, необходимых для квалифицированного педагога, есть устойчивые, постоянно присущие учителю и воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями данного этапа социально-экономического развития, на котором находится общество, Где живет и работает педагог.

     Главным и постоянным требованием, предъявляемым  к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие  специальных знаний в той области, которой он обучает, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания. Без любого из перечисленных факторов успешная педагогическая работа невозможна.

     Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим  и упорным трудом, огромной работой  педагога над собой.  

     1.1 Основные личностные качества педагога 

     В личностных качества педагога специалисты выделяют:

• доминантные качества;
• периферийные качества;
• негативные качества;
• профессиональные противопоказания.

     Доминантные качества личности педагога – это  те качества, которые в первую очередь  способствуют успешной деятельности преподавателя и при отсутствии любого из них преподаватель не может плодотворно осуществлять свою педагогическую деятельность.

     Периферийные  качества - не оказывают решающего влияния на эффективность деятельности педагога, однако способствующие её успешности.

     Негативными являются качества, влекущие снижение эффективности педагогического  труда, а профессионально недопустимые ведут к профессиональной непригодности  учителя.

     Доминантные качества

     1. Социальная активность, готовность  и способность деятельно содействовать  решению общественных проблем  в сфере профессионально-педагогической  деятельности.

     2. Целеустремленность — умение  направлять и использовать все  качества своей личности на  достижение поставленных педагогических  задач.

     3. Уравновешенность — способность  контролировать свои поступки  в любых педагогических ситуациях.

     4. Желание работать — получение  духовного удовлетворения от  общения в ходе учебного процесса.

     5. Способность не теряться в  экстремальных ситуациях — умение  оперативно принимать оптимальные  педагогические решения и действовать  в соответствии с ними.

     6. Обаяние — сплав духовности, привлекательности  и вкуса.

     7. Честность — искренность в  общении, добросовестность в деятельности.

     8. Справедливость — способность  действовать беспристрастно.

     9. Современность — осознание учителем  собственной принадлежности к  одной эпохе с учениками (проявляется  в стремлении найти общность  интересов).

     10. Гуманность — стремление и  умение оказать квалифицированную  педагогическую помощь ученикам  в их личностном развитии.

     11. Эрудиция — широкий кругозор  в сочетании с глубокими познаниями  в области предмета преподавания.

     12. Педагогический такт — соблюдение  общечеловеческих норм общения  и взаимодействия с учётом  их возрастных и индивидуально-психологических  особенностей.

     13. Толерантность — терпеливость  в работе.

     14. Педагогический оптимизм — вера  в ученика и его способности.

     Негативные  качества

     1. Пристрастность — выделение из  среды учащихся «любимчиков»  и «постылых», публичное выражение симпатий и антипатий.

     2. Неуравновешенность — неумение  контролировать свое временное психическое состояние, настроение.

     3. Мстительность — свойство личности, проявляющееся в стремлении сводить  личные счеты с учеником.

     4. Высокомерие — педагогически  нецелесообразное подчеркивание  своего превосходства над учеником.

     5. Рассеянность — забывчивость, несобранность. 

     Рассмотреть эти качества подробнее можно  в представленной таблице. 
 
 
 
 
 

Личностные  качества педагога (В.А. Межериков, М.М. Ермоленко) 

 
 
 
 
 
 

1.2 Качества личности  педагога

     Психологический портрет преподавателя включает следующие структурные компоненты:

• профессиональная подготовка;
• морально-этические качества;
• коммуникативные качества;
• волевые качества;
• организационно-административные качества.

 

     Специфика набора и сочетания названных качеств определяет психологический портрет педагога, представленный в таблице. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Качества  личности педагога (Д.В. Чернилевский, А.В. Морозов)