Проблема развития творческих способностей детей. Современные детские организации в России

2. Способность к свёртыванию  мыслительных операций, которая,  по мнению А.Н. Лука, частный  случай проявления способности  к замене нескольких понятий  одним, к использованию всё  более ёмких в информационном  отношении символов. В основе  этой способности лежит абстрактное  мышление.

3. Развитие способности  к сближению понятий определяется  А.Н. Луком лёгкостью ассоциирования  и отдалённостью ассоциируемых  понятий, «смысловым расстоянием»  между ними. А.Н. Лук указывает,  что мыслительный процесс отличается  от свободного ассоциирования, прежде  всего тем, что мышление –  это направленное ассоциирование.

4. Готовность памяти, что  подразумевает способность запомнить,  опознать воспроизвести немедленно  или с отсрочкой необходимую  для решения задачи информацию.

5. Гибкость мышления –  это, по определению А.Н. Лука, способность быстро и легко  переходить от одного класса  явлений к другому, далёкому  по содержанию, способность преобразовать  структуру объекта.

6. Способность к преодолению  функциональной фиксированности  – одно из проявлений гибкости  мышления.

7. Способность к сцеплению  и антисцеплению, проявляющаяся в способности объединять воспринимаемые раздражители, а так же быстро увязывать новые сведения с прежним багажом, без чего воспринимаемая информация не превращается в знание, не становится частью интеллекта. Для истинно гармоничного творчества необходимо равновесие обеих этих способностей.

Психологами выделяются критерии и показатели развития творческих способностей ребенка.

Например, Е.Н. Степанов предложил  в практике развития творческих способностей опираться на следующие критерии:

• чувство новизны;
• способность преобразовать структуру объекта;
• направленность на творчество;
• критичность.

В качестве показателей автор  предложил такие показатели как:

• умение и стремление к познанию;
• наличие положительной самооценки, уверенность в своих силах и возможностях;
• развитость чувства прекрасного, стремление к реализации своих способностей и возможностей;
• обладание способностью к рефлексии, оценке и самооценке.

Современные психологи и  педагоги (А.Н.Лук, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и Р.С. Немов и др.) указывают, что одним из условий развития творческих способностей у учащихся в школе, у детей в детском саду выступает личность самого педагога.

По мнению А.Н. Лука, если учитель  обладает высшими творческими возможностями, то одаренные ученики добиваются блистательных успехов. Если же преподаватель  сам находится внизу шкалы  «творческие способности», успехи менее  способных учащихся оказываются  более высокими. В этом случае ярко одаренные школьники не раскрываются, не реализуют своих возможностей.

Подводя итог, отметим, что  удалось отразить лишь некоторые  из точек зрения на проблему развития творческих способностей детей. Однако, как отмечается педагогами-гуманистами, наиболее полное раскрытие природных  способностей и духовных сил детей  становится возможным при строгом  следовании законам природного развития, а задача педагога заключается в  создании условий, возможностей для  гармоничного природного развития сущностных сил, способностей и индивидуальных возможностей ребенка. В качестве таких условий может выступать специально организованная среда, которая будет способствовать развитию творческих способностей детей.

2.Современные  детские организации в России.

Анализ  современной   практики   позволяет   классифицировать   детские

организации по следующим  критериям:

С точки зрения целей, задач  и содержания деятельности выделяются:

• Ориентированные  на  социализацию  личности  ребёнка,  его

гражданское  становление,  гармонизацию  личного  и   общественного,

индивидуального и коллективного  начал (представлены,  прежде  всего,

объединениями, действующими на основе опыта  и  традиций  пионерской

организации);

• Социально-индивидуальной  направленности   (главным   образом

скаутские организации);

• Связанные  с начальной профессиональной  подготовкой детей