Проблема развития творческих способностей детей. Современные детские организации в России

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ  РФ

БУРЯТСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ  

 

 

                                                  

 

 

  

 

 

  

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА НА ТЕМУ:

Проблема развития творческих способностей детей.

Современные детские  организации в России. 

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

    

 

 

  

Выполнил: ст-т 4 курса з/о гр.07700с

Азизбекова М.

Проверил: Дондокова Р.Б. 

 

 

  

 

 

 

 

 

Улан-Удэ

2012г.

Содержание:

1. Проблема развития творческих способностей детей
2. Современные детские организации в России

Список литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Проблема развития  творческих способностей детей.

Жизнь в современном информационном обществе новой культуры сопровождается быстрым устареванием и обновлением  знания, стремительным увеличением  его объемов, что требует от сегодняшних  детей, завтрашних взрослых членов общества таких качеств, как инициативность, изобретательность, предприимчивость, способность быстро и безошибочно  принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески, самостоятельно. Поэтому проблема развития творческих способностей детей и воспитания активной личности на протяжении всего  детского периода жизни человека остается актуальной на современном  этапе и внимание к ней усиливается  во многих странах мира.

Мысль о самоценности детства, высказанная еще в XVIII веке Ж.Ж.Руссо нашла свое отражение во взглядах многих педагогов альтернативной педагогики, которая была создана в XX веке в противовес традиционной педагогике.

Одним из представителей альтернативной педагогики является А. Ферьер (1879-1960).

«Ребенок есть не совершенный  взрослый, он является в каждом отдельном  возрасте законченным в себе существом» - писал он. А.Ферьер является сторонником новой школы нового воспитания, отстаивая идею о школе деятельности, действия, где ребенок находится в центре всего учебного процесса.

Именно в таких условиях возможно наиболее полное раскрытие  способностей и творческих сил ребенка, поскольку основаниями такой  школы является гигиена, энергетика (обучение ребенка управлять собой), учет интересов ребенка, дух солидарности и общность труда.

На основе интересов личности А.Ферьер предложил собственную возрастную периодизацию. Школьный возраст охватывает три периода: 6-9 лет (период непосредственных интересов), 10-12 лет (период развития конкретных интересов); 13-15 лет (период развития абстрактных интересов).

Интерес – явление динамичное, школа должна отказаться от многопредметности и дробления материала, особенно в младших классах, когда закладываются основы будущей увлеченности учением.

Теория интересов нашла  свое развитие и во взглядах О.Декроли (1871-1932). Достижениями этого педагога можно считать открытые им три принципа «школы через всю жизнь»: интерес, самодеятельность и самостоятельность. Им была разработана система самообучения, саморазвития ребенка.

Э. Кей (1849-1926) предлагала для  развития творческих способностей ребенка  использовать помимо школьного обучения семейное воспитание, выстраиваемое  на методе естественных последствий, объединить обучение с реальной жизнью, включать детей в различные виды творческой деятельности. Для развития творческих способностей ребенка главное организовать среду, с которой взаимодействует  ребенок, создать условия для  упражнения природных сил в реальной жизни.

По сравнению с теорией  свободного воспитания XVIII и XIX века учение о свободном воспитании ребенка Э. Кей отличалось новизной, поскольку это учение предписывало соблюдать и защищать права ребенка.

До настоящего времени  остается популярной теория свободного воспитания М.Монтессори (1870-1952).

Способности ребенка она  предлагала развивать посредством  создания «простора свободного и  естественного проявления личности ребенка».

М. Монтессори создала «подготовительную» среду, основанную на теории «чувственных фаз» детского развития и «нормализующего» воспитания. Эта среда держит наготове для развивающегося по внутреннему, структурному плану ребенка соответствующий ему в данный момент «материал развития». Под термином «чувственные фазы» понимаются особые отрезки жизни, в которые ребенок самостоятельно поляризует (фокусирует) свое внимание – управляемое изнутри и стимулируемое снаружи на тех отрезках действительности, которые соответствуют данным потребностям развития.

Окружающая ребенка среда  должна соответствовать внутренним потребностям развития ребенка. Только в этом случае возможно построение «нормальной», то есть соответствующей  внутреннему структурному плану, нравственно положительной личности.

Идеи свободного воспитания нашли отражение в создаваемых  новых школах в Англии, Франции, Бельгии, Германии, Швейцарии.

Анализируя проблему детского творчества, развития творческих способностей детей в нашей стране в XX веке обратимся к изучению опыта Левина В.А., Немова Р.С., Теплова Б.М., С. Л. Рубинштейна, Лука А.Н., Мелик-Пашаева А.А.

Детское творчество, по мнению ряда психологов и педагогов –  это осуществление процесса передачи опыта творческой деятельности. Накопление опыта в творческой деятельности и овладение уже накопленным  опытом становится возможным, когда  ребенок сам оказывается в  ситуации, требующей непосредственного  осуществления аналогичной деятельности.

По мнению В.А. Левина за формой творчества, за его результатами всегда должно стоять нравственно-духовное содержание; результаты творчества должны отражать отношение ребенка к миру, представления  его о себе, о мире, о людях  окружающих его, а не служить безликим памятником умения владеть технологиями.

Немов Р.С., Б.М. Теплов, рассматривая проблему способностей, определяют их, считая, что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, это нечто другое, что объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике.

Давая определение способностей, Б.М. Теплов уточняет понимание способностей и считает, что способности имеют  три признака:

1) под способностями понимается  индивидуально-психологические особенности,  отличающие одного человека от  другого;

2) способностями называют  не вообще индивидуальные особенности,  а лишь такие, которые имеют  отношение к успешности выполнения  какой-либо деятельности или многих  деятельностей;

3) понятие «способность»  не сводится к тем знаниям,  навыкам или умениям, которые  уже выработаны у данного человека.

Способность, по мнению С. Л. Рубинштейна – есть сложное синтетическое  образование личности, о способностях человека можно судить по выполнению им определенной деятельности.

Немов Р.С. указывал на обязательное присутствие творчества в любой деятельности, в которой развивается интерес ребенка. Творческая деятельность ребенка должна быть связана с открытием нового, приобретением новых знаний, что обеспечивает интерес к деятельности. На это же указывал в своей работе «Воспитание творчества» Левин С.А.

Еще одним условием к деятельности, в которую включаются дети, Немов Р.С. называет её развивающий характер, который заключается в том, что деятельность должна быть максимально трудной, но выполнимой, или, как указывает сам автор, деятельность должна находиться в зоне потенциального развития ребёнка.

Левин С.А. считал, что наилучшей  применительно к каждому возрасту является особым образом организованная творческая деятельность в процессе общения, которая субъективно выглядит, как деятельность по практическому достижению общественно значимого результата.

Для развития творческих способностей большое значение придается воображению, о чем указывал в своей работе «Педагогика искусства и творческие способности» Мелик-Пашаев А.А.

А.Н. Лук так же указывал на роль воображения, выделяя три  типа воображения:

1. Логическое - выводит будущее  из настоящего с помощью логических  преобразований.

2. Критическое – ищет  то, что несовершенно и нуждается  в изменении.

3. Творческое – рождает принципиально новые идеи, а также представления, не имеющие пока прообразов в реальном мире, хотя и опирающиеся на элементы реальной действительности.

Ведущую роль в развитии А.Н. Лук отводил творческому воображению.

Лук А.Н. выделял некоторый  ряд творческих способностей, описывая их психологическую специфику:

1. Зоркость в поисках  проблем, которая заключается  в способности увидеть то, что  не укладывается в рамки ранее  усвоенного. Свежесть взгляда и «зоркость связаны не с остротой зрения или особенностями сетчатки, а являются качеством мышления, потому что человек видит не только с помощью глаза, но главным образом с помощью мозга».