Применение нестандартных уроков в педагогической практике

     Урок-поход. К. Д. Ушинскому принадлежит мысль, что день, проведенный ребенком на природе, «среди рощ и полей», стоит многих недель, проведенных им на учебной скамье.

       Можно спорить с количественной стороной этого педагогического «уравнения», но нельзя не согласиться с ним в принципе.

     Ушинский  сопоставляет рощи и поля (в широком  понимании — природу) с учебной скамьей, то есть видит природу как средство и среду обучения. Для Ушинского «день среди рощ и полей» не праздность, не свобода от «оков» «учебной скамьи» и не освежительно-оздоровительная «переменка» на лоне природы, а именно день, до краев наполненный познанием предметов и явлений жизни [3].

     За  соединение обучения и воспитания школьников с экскурсиями, прогулками, туристскими походами выступали С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко и многие другие деятели образования России. Формой такого соединения, пока еще мало используемой, является урок-поход — учебный день на маршруте туристского похода. «Уроки среди природы» В. А. Сухомлинский называл «путешествиями к источнику живой мысли» [3].

     Дидактическая функция таких уроков сводится к  непосредственному ознакомлению учащихся с определенными предметами в естественной среде, с природными, общественными, техническими и культурными явлениями. Уроки на местности позволяют привить школьникам интерес к различным предметам, обобщить материал и показать связь каждого предмета с жизнью. Разнообразие заданий и практическая их направленность позволяют даже «слабым» ученикам участвовать в конкурсах. Экскурсии содействуют достижению не только дидактических целей, но и воспитательных, особенно укреплению коллектива класса, позволяют учителю лучше познакомиться с учениками и т. п.

     Эффективность уроков-походов во многом зависит  от подготовительной работы, особенно от точности заданий, которые должны выполнить отдельные учащиеся или группа, чтобы впоследствии иметь возможность представить результаты своей работы на уроке всему классу. Поэтому проведение учебного дня на местности, как и всякое новое дело, требует основательной продуманности деталей. Сначала надо решить несколько принципиальных вопросов:

     — с кем будет проводиться урок-поход (т. е. какие классы будут в нем участвовать);

     — какие учебные предметы и какие  темы войдут в расписание учебного дня;

     — кто из учителей будет проводить  такие уроки и кто будет помогать им в этом;

     — где и в какие сроки будет  проводиться урок-поход (место, маршрут, возможные варианты).

     Отвечая на эти вопросы, необходимо подчеркнуть, что не следует увлекаться количественной стороной. Сначала лучше провести однодневный урок-поход с двумя-тремя классами одной параллели, включив в него не более трех учебных предметов.

     Наиболее  сложный вопрос — где проводить  урок-поход. Здесь не обойтись без  помощи краеведов, туристов, охотников — знатоков края.

     При этом важно знать общие требования к полигонам для проведения урока-похода. Во-первых, маршрут должен возможно более полно соответствовать учебным, познавательным задачам урока; во-вторых, быть вполне комфортным, т. е. учитывать бытовые потребности участников похода в периоды «переменок» между уроками; в-третьих, маршрут должен быть интересным. Это достигается чередованием ландшафтов, сменой характера леса, открытых и закрытых пространств; в-четвертых, площадки для занятий по возможности следует располагать в местах, имеющих широкий обзор.

     Руководителю  похода нужно предварительно пройти весь маршрут, чтобы получить представление  о местности, наметить, на что следует обратить внимание школьников в ходе урока, а также договориться с местными работниками об их участии в работе с детьми.

     В природных условиях, при постоянном перемещении утомляемость детей значительно меньше, чем в классе, поэтому здесь нет необходимости придерживаться обычной нормы продолжительности урока в 45 минут. Урок-поход может безболезненно продолжаться 60 минут и более (а если есть еще практические работы, он может быть увеличен и до полутора часов).

       Маршруты уроков, как правило, должны быть короткими (в пределах километра), чтобы не расходовать много времени на переходы от одного объекта наблюдения к другому.

     Как и перед всяким туристским походом, надо распределить обязанности среди участников. С детьми, впервые идущими в поход, провести обстоятельную беседу о том, почему в походах возникает повышенная опасность для жизни и здоровья, почему туристы ходят цепочкой или колонной по два, почему не следует шумно вести себя и т. д.

     Все эти вопросы должны быть обсуждены  коллективно, чтобы дети осмысленно соблюдали правила поведения [7].

     Деловые игры. Деловые игры впервые были разработаны, и применены в нашей стране в 1932 году. В 30-е гг. всего было внедрено около 40 таких игр. Они применялись в самых различных сферах деятельности, появилась и методика их проведения. Возврат к ним произошел лишь в конце 60-х гг.

     В обычном понимании это — методология  и методика принятия решений по заданным правилам группой людей или отдельным человеком. По назначению деловые игры делятся на учебные и исследовательские, а также на аттестационные, организационные.

     Деловые игры, применяемые в учебных целях, весьма разнообразны. Их можно классифицировать по следующим признакам:

     1. По характеру моделируемых ситуаций — игра с соперником (борьба сторон, конкуренция), с природой, тренинг.

     2. По характеру игрового процесса (игры со взаимодействием участников и без взаимодействия) — игра-противоборство (действие одной группы прямо или косвенно влияет на действие другой; при этом контакт между группами необязателен);

     — взаимодействие (контакт групп с  помощью различных средств связи является обязательным элементом игры);

     — соревнование (группы между собой  не связаны, играют независимо друг от друга и, начиная с одной и  той же исходной ситуации, достигают различных результатов).

     3. По способам передачи и обработки информации — игра с применением:

     — обычных средств и обычных  носителей информации (тестов, логических схем, матриц и т. п., в том числе игры на макетах и действующих объектах);

     — ЭВМ   (машинные  игры);

     — автоматизированных обучающих устройств (запрограммированные игры).

     4. По динамике моделируемых процессов:

     — игра с ограниченным числом ходов;

     — с  неограниченным числом ходов;

     — саморазвивающиеся — без указания или с указанием масштаба времени (к примеру, в течение одного учебного часа проигрывается целый квартал деятельности предприятия, а в течение четырех таких занятий—год).

     5. По тематической направленности  и характеру решаемых проблем — игра тематическая, ориентированная на принятие решений по узким проблемам, укладывающимся обычно в рамки одной изучаемой темы (дисциплины) или цикла тем из общего курса;

     — функциональная, в которой имитируется  реализация отдельных функций или  процедур управления;

     — комплексная, моделирующая управление определенным объектом или процессом  в целом, решающая различные взаимосвязанные проблемы, требующие от участников применения знаний по широкому кругу изучаемых дисциплин и разносторонних профессиональных умений.

     С помощью деловой игры можно:

     — выявить наиболее ценные идеи, предложения  детей по любым вопросам и проблемам, учитывая при этом мнение каждого;

     — выбрать наиболее интересный, ценный опыт в различных сферах деятельности ребят, обобщить его и использовать в дальнейшей, работе;

     — применить к условиям каждого  конкретного детского коллектива инновационные  формы деятельности, появляющиеся в детском движении;

     — выявить наболевшие проблемы деятельности детского коллектива, определить пути их разрешения;

     — провести учебу актива и т. д.

     В последние годы особое внимание педагоги-мастера  уделяют проведению уроков-лекций, уроков-диспутов, уроков-семинаров, защиты рефератов, заочных путешествий, уроков-заочных экскурсий, уроков-творческих отчетов и уроков-обобщений.

     Опыт  работы учителей-новаторов показывает, что проведение нестандартных уроков повышает увлеченность учащихся, их работоспособность, возрастает результативность урока. Между тем нужно заметить, что в выборе нестандартных уроков нужна мера. Если все уроки делать нестандартными, если отказаться от стандартного урока, то общая картина будет неблагоприятной: ученики привыкают к таким необычным способам работы, теряют интерес, и успеваемость заметно понижается. Место нестандартных уроков в общей системе определяется учителем в зависимости от дидактических целей, характерных особенностей изучаемого предмета, содержания материала, конкретных условий, возраста, индивидуальных особенностей учеников и самого учителя.

     ГЛАВА 2. Применение нестандартных уроков в педагогической практике

     §1  Опыт учителей по применению различных видов  нестандартных уроков

     Любой урок — это творчество учителя и учащихся; готового рецепта не существует, хотя определенный алгоритм в подготовке и проведении имеется. В каждом конкретном случае учитель определяет методику, исходя из целей и задач урока. Учитывается специфика предмета, дидактическая цель урока (ознакомление с новым, повторение, закрепление, обобщение и т. д.), степень подготовки учащихся к восприятию выбранной темы, уровень их познавательной деятельности, их интерес к данному предмету и теме; уровень педагогического мастерства учителя; учебно-методическое оснащение урока. При этом, если речь идет о таких нестандартных уроках, как «урок-аукцион», «урок-референдум», «урок-суд», в определении методики ученые рекомендуют идти от самих понятий «аукцион», «референдум», «суд», для чего следует ознакомиться по специальной справочной литературе со смысловым понятием каждого слова (аукцион, референдум, суд и т. д). Нужно обязательно найти технологию организации как аукциона, так и референдума, суда; познакомиться с внешним оформлением, атрибутикой, символикой, ритуалами проведения данных мероприятий и по возможности отразить все это в подготовке и проведении нестандартного урока,

     Согласно  исследованиям Ивановой Е.К., все эти требования учитываются учителями школ № 1, 4, 39, 44, 54, 59   Чебоксар,  № 6, 10,  16   Новочебоксарска,   № 6 Канаша и др. [7].

     Так, в школе-лицее № 1 города Чебоксары  в старших классах по «Граждановедению»  провели интеллектуальную игру «Смертный  приговор должен быть отменен». При  подготовке к этой игре ученики ознакомились с Уголовным кодексом  Российской Федерации, юридической литературой, материалами периодической печати, провели опрос родителей, учащихся, выявили их позиции. Класс был оформлен как зал суда. Учащиеся были   разделены на три группы, каждая из которых выдвигала и обосновывала свою точку зрения на обсуждаемый вопрос, используя факты, цифры, существующие статьи законов, международные документы. «Суд» вели «судьи», а также присутствовали «присяжные». Экспертами выступали   преподаватель университета, учитель истории, учащиеся. Экспертная комиссия оценивала ответы каждой команды, отдельных ее членов.

     Одни  ученики доказывали, что смертный приговор должен быть отменен, как это  принято во многих цивилизованных странах. Другие доказывали, что в нашей стране это делать рано, потому что повсеместно наблюдается рост правонарушений, преступлений и отмена этого закона развяжет руки убийцам, насильникам, бандитам. Ученице, выступающей против отмены смертного приговора, был задан вопрос: «Представьте себе, что преступление совершил самый близкий вам человек и ему грозит смертная казнь. За какое решение вы будете голосовать?» Задумавшись, она ответила: «Нужно учитывать, при каких условиях он это преступление совершил, какие цели преследовал... Наверное, нужно дать каждому человеку последний шанс исправиться, покаяться...»

     Обсуждаемый закон заставил ребят глубоко  задуматься, способствовал росту  юридической грамотности, научил делать нравственный выбор.

          Интересным   был   урок  учительницы   Е. А.   Григорьевой в 11-м классе школы № 4 города Чебоксары по теме «Дух, созидающий надежды», посвященный  гражданской   войне   1918 года.    Класс также был по желанию ребят разделен на три группы. Первая группа отстаивала позиции красных,  вторая группа—позиции белых. Экспертная   группа – историки – должны были  беспристрастно оценить ответы учащихся.

     В начале урока учитель напомнил ребятам  о сложившейся в 1918 году ситуации в России, сказал, что и красные, и белые воевали за одну идею: «за единую и неделимую Россию». Тогда почему же не был найден компромисс и в этой войне погибли миллионы наших соотечественников?