Применение нестандартных уроков в педагогической практике

     Содержание 

Введение

ГЛАВА 1 Значение стандартных и нестандартных уроков в учебном процессе

§1  Урок как основная организационная форма  обучения

      Достоинства и недостатки урока

§2  Особенности  нестандартных уроков и их классификация

ГЛАВА 2  Применение нестандартных уроков в педагогической практике   

§1  Опыт учителей по применению различных видов  нестандартных уроков

§2  Рекомендации по применению нестандартных уроков в школе

Заключение

Список  использованной литературы

Введение 

     В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Общие тенденции развития образования – это не только значительное расширение сферы знаний и умений школьников, повышение их культуры, но и максимальное развитие способностей, творческого потенциала и индивидуальности, формирование у них гуманистической системы ценностей, а также сохранение и укрепление здоровья школьников.

     Многие  педагоги сходятся в следующем мнении: сегодня отношение преподавателей и учащихся строится на равноправных позициях субъектов образовательного процесса, в основе которого лежит организация активных форм работы школьников. Образовательное учреждение, по мнению педагогов, должно быть культурно-методическим центром, в котором наряду с обычными (стандартными) уроками проводятся и творческие занятия.

     Но  как показывают исследования, сами учителя признают тот факт, что на практике реализуется в основном стандартная организация урока. Преподаватели отмечают, что на диктовку уходит 32.3% времени, на конспектирование – 12.8%, на опрос в традиционной форме – 18%, остальное время занимает пассивное слушание [1].

     В тоже время  среди молодежи наблюдается  снижение интереса к учению. В сложившейся  ситуации все большую значимость в педагогической практике приобретают нестандартные уроки, главной целью которых является пробуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду.

     Многие  творчески мыслящие педагоги применяют  те или иные виды нестандартных уроков на практике. Большое значение урокам данного типа придают учителя школ, где действуют Вольфдорская система, а также системы Занкова Л.В., Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

     Но  необходимо отметить,что все же мнения учителей о нестандартных уроках расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов.

     Таким образом, вопрос о применении нестандартных уроков в современной школе на сегодняшний день является очень важным.

     Актуальность  данной темы определила цель нашего исследования: выявить значимость применения нестандартных уроков в современной школе.

     Объектом  исследования является совместная деятельность учителя и учащихся на уроках имеющих  нестандартную структуру. Предмет исследования – процесс реализации нестандартных уроков в педагогической практике.

     Для достижения поставленной цели мы поставили  следующие задачи:

1. дать определение понятий “стандартные” и    “нестандартные” уроки;
2. определить значение стандартных и нестандартных уроков в учебном процессе;
3. выявить особенности нестандартных уроков;
4. проанализировать опыт учителей по применению нестандартных уроков;
5. при анализе опыта учителей вывести основные рекомендации к применению нестандартных уроков в школе.

     Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования: изучение и анализ педагогической литературы по данной теме, изучение опыта работы учителей.

ГЛАВА 1 Значение стандартных и нестандартных уроков в учебном процессе

§1. Урок как основная организационная форма обучения. Достоинства и недостатки урока 

          Форма обучения представляет собой целенаправленную, четко организованную, содержательно-насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. Результатом такого взаимодействия является профессиональное совершенствование учителя, усвоение детьми знаний, умений, навыков, развитие их психических процессов и нравственных качеств. Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и  методов. Единичная и изолированная форма обучения (урок, лекция, лабораторная работа, семинарское занятие, экскурсия и др.) имеет частное обучающе-воспитывающее значение. Она обеспечивает усвоение детьми конкретных фактов, обобщений, выводов.

     Несмотря  на многообразие применяемых в средней  школе форм организации обучения (уроки, игры, семинары, лекции, практические занятия, экскурсии, самостоятельные работы учащихся), урок остается основной формой обучения. Урок по своим целям и дидактической структуре – очень подвижная и достаточно гибкая форма организации занятий. Урок при необходимости может вобрать в себя элементы многих других форм организации занятий и даже мягко трансформироваться в них.

     До  настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок – это систематически применяемая для решения задач  обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определённый отрезок времени [2].

     Урок  – это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твёрдому расписанию и с единой для  всех программой обучения. В этой форме  представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение  учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя [15].

     Целесообразность  классно-урочной формы обучения обоснована Я.А.Коменским в его «Великой дидактике», где показано, что урок требует объединения учащихся в классы с постоянным составом детей одного и того же уровня подготовки, введения твердого расписания занятий учителя с классом на уроках, на которые делится весь учебный материал и каждый из которых имеет строго определенную дидактическую цель. Для преодоления механического запоминания изучаемого материала Я.А.Коменский рекомендовал учителю строить урок таким образом, чтобы «дети не могли не понять его», он должен заинтересовать их, следить за работой всего класса и отдельных учащихся.

     В отечественной дидактике было предпринято  много исследований по структуре и анализу различных типов урока. Так, известный дидакт Б.П.Есипов классифицировал уроки по основной дидактической цели. В связи с этим он выделял следующие типы уроков:

1. комбинированные или смешанные;
2. по ознакомлению учащихся с новым материалом;
3. закрепления знаний;
4. обобщения и систематизации  изученного;
5. выработки и закрепления умений и навыков;
6. проверки  знаний.

     Данную  классификацию уроков с полным основанием можно назвать классической и основной, так как в различных модификациях она повторяется в классификации уроков И.Т.Огородникова, В.А.Онищук и других.

       Некоторые дидакты попытались  классифицировать уроки по форме  организации учебной работы учащихся. Так, И.Н.Казанцев выделил семь  типов уроков: уроки с разнообразными видами занятий, уроки-лекции, уроки-беседы, уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы учащихся в классе, лабораторные и практические занятия. Многочисленные исследования показывают, что независимо от типа структура урока должна быть четкой, а каждый элемент урока – соответствовать своей дидактической цели [2].

     В реальной педагогической практике учителя  чаще всего проводят так называемые комбинированные уроки, на которых  четко выделяются следующие структурные элементы:

1. организация учащихся к занятиям;
2. опрос учащихся по материалу предыдущего урока, актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала на текущем уроке;
3. введение учителем нового материала и организация работы учащихся по его осмыслению и усвоению;
4. первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике;
5. постановка и разъяснение домашнего задания;
6. подведение итогов урока с выставлением поурочного балла, оценки за работу отдельным учащимся на протяжении всего урока [15].

     Урок  — это всегда напряжение сил, организованность, ответственность и ответ. Он — всегда напоказ, на пределе лучших возможностей учителя и ученика. Бесспорно, урок имеет свои достоинства, которые и объясняют распространенность именно этой формы организации учебной деятельности.

     Главным достоинством можно назвать высокую экономичность урока по отношению к системе образования в целом. Имея четкие временные границы, он хорошо поддается планированию и контролю, легко вставляется в расписание, регулирующее всю деятельность школы, хорошо сосуществует с себе подобными, легко сочетается с другими формами учебно-воспитательной работы школы — с консультациями, экзаменами, экскурсиями и даже с формами внеклассной работы. Для его проведения требуется минимальное пространство и, до сих пор, минимальное материально-техническое и методическое обеспечение.

     Другое  достоинство — гибкость, пластичность урока, его способность приспосабливаться к изменяющимся условиям своего проведения. На нем можно с большим или меньшим успехом осуществлять и догматическое обучение, и объяснительно-иллюстративное, и развивающее, и адаптивное, и даже культурологическое. А также можно использовать самые разные образовательные технологии.

     К достоинствам урока относится и его способность интегрировать другие формы, организации обучения. Практика показала, что он легко вмещает в себя лекцию, семинар, театральное действо, встречу с интересными людьми, консультацию, беседу, конференцию, экскурсию и т.д. На нем можно уплотнять дидактические задачи, используя для их решения другие формы и представляя для них свое время и пространство. На этой основе и выросли различные виды уроков.

     Логическая  завершенность урока, как его еще одно достоинство, выражается в способности осуществить целостный познавательный процесс в единстве всех его компонентов. Именно на уроке можно организовать и первичное восприятие материала, и работу над ним, и процесс его применения, и контроль усвоения. Урок обладает способностью охватить и организовывать весь познавательный цикл.

     Системообразующая способность урока по отношению ко всему учебно-воспитательному процессу школы очевидна. Это достоинство выражается в том, что он задает и определяет содержание и методику проведения всех других форм организации обучения. От того, что и как изучали на уроке, зависят экзаменационные вопросы, проблемы, выносимые на конференции, объекты и тематика учебных экскурсий.

     Воспитательная  способность урока, так часто дискутируемая, неоспорима. Каким бы ни был урок, он воспитывает своих участников. Общение учителя и ученика не сводится только к обмену информацией и действиями. Учитель, своими взглядами, оценкой событий, фактов, нечаянно брошенным словом, манерами, личным примером вполне может ускорить или затормозить развитие ребенка, породить радость или страх.

     Наконец, урок как стимул и средство роста ученика и учителя. На конкретном уроке и школьник, и учитель работают на пределе возможностей: ученику надо стараться получить лучшую отметку или, по крайней мере, не получить плохую, а учителю — провести урок если уж не мастерски, то, по крайней мере, не провалить его. И та и другая стороны стараются, напрягают силы, работают, можно сказать, в экстремальной ситуации.