Применение нестандартных уроков в педагогической практике

     Но  урок имеет и свои недостатки. Они тормозят дальнейшее интеллектуальное и духовное развитие своих участников — учителя и ученика, осложняют решение новых и более сложных задач.

     Важнейшим недостатком является жесткое регламентирование времени и места проведения урока. Имеется в виду и продолжительность урока, и распределение времени внутри него на решение тех или иных дидактических задач, и постоянное сидение за партами в одном классном помещении.

     К недостаткам урока можно отнести  и доминирование фронтальных форм и методов работы над индивидуальными и коллективными. Причины не только в традициях и обученности педагогов определенной методике, а в том, что учителю невероятно трудно распределять внимание между массой педагогических задач и их решением каждым в отдельности учащимся.  

       Кроме того, учитель привык четко следовать программам и учебникам, на которых строился и сейчас строится внешний контроль качества обучения, время торопит, объемы изучаемого гнетут, методическая структура не позволяет «отклоняться» от генеральной линии подготовки учеников к изучению нового материала и его усвоению. Поэтому актуальна и такая проблема урока как слабая связь теории с практикой и жизненным опытом учащихся, да и самого учителя тоже.

     Еще один недостаток – преобладание репродуктивных методов обучения над творческими и самостоятельной деятельностью учащихся. Многие учителя советской системы подготовки, владеющие только традиционной методикой урока, находили в ней возможность развивать творчество и самостоятельность детей [11, 12].

     Таким образом, урок является основной и  наиболее гибкой формой организации обучения, позволяющей реализовать многообразие целей, содержания, методов обучения, видов самостоятельной работы учащихся. Вместе с тем опора только на стандартный урок очень сильно обедняет и лишает учителя возможности профессионально-творческой самореализации и не дает ему достигнуть той эффективности, которую можно иметь только при комплексном применении и оптимальном сочетании всего арсенала современных методов и форм организации обучения.

     Задача  творчески мыслящего учителя  на практике реализовать все достоинства урока и в то же время устранить его недостатки. Одним из путей решения данной проблемы можно считать применение нестандартных уроков в современной школе. 
 
 
 
 
 
 
 

§2  Особенности нестандартных  уроков и их классификация

       Сегодня все большее внимание уделяется человеку как личности – его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

     Актуальной  стала проблема развития в учениках познавательных интересов, воспитание  потребности в знаниях и самообразования, формирование в умении работать с источниками научной информации, отбирать необходимые знания для своего общего развития и будущей профессиональной деятельности. В связи с этим возникает и другая проблема – проблема активизации познавательной деятельности на уроках с использованием активных методов обучения, исполнение учениками разных видов самостоятельных работ, творческих и исследовательских заданий [18].

     В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу учителей школ необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого –  с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.

     В связи с этим многие творчески  работающие учителя стали использовать разновидности урока, новые построения учебных занятий, в корне отличающиеся от так называемых стандартных уроков классического образца, основанные на совместной деятельности учителя и учащихся, на совместном поиске, на эксперименте по обработке новых приемов с целью активизации обучения, повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, можно смело утверждать, что сегодня в современной 

школе наряду со стандартными уроками применяются и различные нестандартные занятия.

       Нестандартные уроки — это импровизированные учебные занятия, имеющие неустановленную структуру.

     В традиционном обучении преобладает  догматический тип учения, который  предполагает репродуктивный способ и  уровень усвоения учебного содержания. Основные усилия учеников при этом сосредоточены на восприятии готовых знаний, образцов выполнения действий на их закреплении и воспроизведении. Находясь в ситуации решения какой-либо задачи, школьник, как правило, не старается найти способ решения, а усердно пытается вспомнить решение аналогичных задач. Если вспомнить не удается, ученик чаще всего оставляет задачу нерешенной.

    При использовании нестандартных уроков деятельность учителя меняется коренным образом. В этом случае главная задача учителя ¾ не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать» учащимся, а организовать совместный поиск решения возникшей перед ними задачи. Учитель начинает выступать как режиссер мини-спектакля, который рождается непосредственно в классе. Новые условия обучения требуют от учителя умения выслушать всех желающих по каждому вопросу, не отвергнув ни один ответ,  встать  на  позицию каждого отвечающего,  понять логику его рассуждения и найти выход из постоянно меняющейся учебной ситуации, анализировать ответы, предложения детей и незаметно вести их к решению проблемы.

     Кроме того,  нестандартные уроки носят  игровой, увлекательный характер, и в то же время являются своеобразными психологическими тестами, снижают стрессогенный фактор проверки уровня развития, позволяют детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности.

     Нестандартные уроки могут быть самыми разными. Это и урок-викторина, и урок-конкурс, и урок-рецензия, и урок-ролевая игра, и урок-соревнование, и урок-конференция, и урок-встреча с интересными людьми, и урок КВН, и театрализованный урок, и урок творчества, и урок-аукцион, и урок-литературная гостиная, и урок-музыкальный салон — нет предела учительской фантазии.

     По  форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных  уроков:

     1. Уроки в форме соревнований и игр: урок-конкурс, урок-турнир, урок-эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, кроссворд, викторина и т. д.

     2. Уроки в формах, жанрах и методах  работы, известных в общественной  практике: исследование, интервью, изобретательство, анализ первоисточников, мозговая атака, репортаж, рецензия, комментарии.

     3. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, живая газета, устный журнал.,

     4. Уроки, опирающиеся на фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок «подарок от Хоттабыча».

     5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждении и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, ученый совет, патентное бюро.

     6. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, литературная прогулка, литературная гостиная, интервью, репортаж.

     7. Перенесение в рамки уроков стандартных форм организации вне-классных работ: урок-утренник, урок-спектакль, урок-концерт, урок-инсценировка, урок-диспут и т. д.

     8. Интегрированные уроки. 

     9. Трансформация стандартных способов организации уроков: лекция-подарок, опрос, урок-зачет, урок-консультация, экспресс-опрос, урок-практикум, урок-семинар, телеурок без телевидения [7].

     В настоящее время в общеобразовательной  и профессиональной школе распространяется опыт проведения интегрированных уроков, уроков-диалогов, уроков-походов, деловых игр.

     Интегрированный урок — это урок, в котором осуществляется синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате которого образуется новое качество, представляющее собой непрерывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний. Цель интегрированного урока — дать учащимся всесторонние (углубленные и расширенные) знания о предмете изучения, его целостную картину. Структура интегрированного урока, таким образом, представляет собой органическое соединение взаимообусловленных и логически взаимосвязанных частей, когда научный факт одной части урока объясняет научный факт интегрируемой научной дисциплины из другой части урока. Причем изъятие одной части интегрированного урока не только нарушает его идею и логику, но и делает невозможным достижение поставленной цели. Урок перестает быть интегрированным, теряет свое качество.

     Основные  свойства интегрированного урока — синтетичность и универсальность. Первое свойство связано с междисциплинарным характером проблем, которые необходимо изучать и решать на практике. Второе выражается в интеграции видов и функций деятельности (организация, конструирование, исследование и т. д.), сочетание которых подлежит дальнейшему изучению. Интегрированный урок позволяет вести не только учебную, но и исследовательскую деятельность. Повышение степени интегрированности ведет к сближению обучения с практикой во всей ее сложности и многообразии.

     Урок-диалог — одна из нестандартных форм организации учебного процесса. Урок-диалог может быть начат репликой ученика, его вопросом, его несогласием с позицией учителя, его попыткой утвердить свое видение учебного предмета.

     Потребность в учебном диалоге, в котором  вопросы задают преимущественно учащиеся, возникает чаще всего в связи с их самостоятельной работой над определенным учебным материалом или заданием. Но такие вопросы-сюрпризы на уроке довольно редки. Поэтому диалоги очень часто начинает учитель, ставя перед учащимися задачу, вопрос. Начиная диалог, учитель всегда должен быть готовым к тому, что ученики могут переопределить первоначально поставленную проблему.

     Для того чтобы учебная задача, поставленная учителем, могла породить диалог, она  должна выступить как точка зрения учителя, как его «голос», как позиция, взрывающая привычный образ мыслей учеников, стимулирующая их к творчеству. Дискутируя по поводу того или иного вопроса, ученики выдвигают массу аргументов, пытаясь доказать свою правоту. Главная задача учителя при этом — выслушивать учеников, демонстрировать недостаточность и необоснованность приводимых ими доводов, чтобы их категоричные, самоуверенные утверждения сменились суждениями-сомнениями. Урок-диалог следует сочетать с текущим проверочным опросом или обсуждением той или иной узловой проблемы изучаемого предмета.

     Удачно  организованный диалог позволяет направить деятельность учащихся так, чтобы они самостоятельно приходили к правильному пониманию того или иного интересующего их вопроса, уяснению сложного для них задания, учились раскрывать сущность изучаемых явлений. Диалог, с одной стороны, дает возможность учителю обнаружить пробелы в знаниях учащихся, обратить их внимание на те моменты, которые требуют особого внимания, с другой стороны, воспитывает у учащихся самоконтроль, критическое отношение к своим знаниям, помогает им обнаружить пробелы в них и установить уровень обученности.

     Пока  учащийся спорит с учителем, отстаивая  свое понимание, стремясь доказать свою правоту, учитель развивает свою аргументацию. Не следует сразу давать готовые ответы на вопросы учащихся. Желательно сперва с помощью проверочных вопросов выяснить, что учащийся не понимает, в чем он действительно затрудняется, и лишь затем помочь ему. Таким образом, незаметно для ученика рядом с его привычным миром вырастает иной, который вызывает сомнение в правильности его прежних представлений о нем [7].