Предмет и задачи педагогики

Структура педагогической науки  и ее основные отрасли

 
Педагогика, зародившись в недрах философии, прошла длительный путь развития и превратилась к настоящему времени в науку, накопившую большой теоретический и эмпирический материал, что потребовало известной дифференциации, выделения отдельных областей педагогических знаний. 
История педагогики как особая отрасль педагогических знаний исследует вопросы развития воспитания как общественного явления и развития педагогических учений. Она показывает борьбу идеализма и материализма в педагогике, борьбу прогрессивных педагогов против реакционной педагогики, а также прослеживает пути отражения педагогических теорий на практике. История педагогики помогает не только увидеть, что советская педагогика - преемница прогрессивных идей педагогики прошлого, но и понять, почему она является качественно новым этапом развития марксистской педагогики. 
Целенаправленное коммунистическое воспитание в нашей стране распространяется практически на все возрастные группы. В соответствии с этим педагогику принято разделять на дошкольную (включая педагогику раннего детства), школьную и педагогику взрослых. 
Дошкольная педагогика исследует закономерности,воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста (от рождения до 7 лет) и разрабатывает программу и методы этой работы в дошкольных учреждениях (яслях, яслях-садах, детских садах), стремясь обеспечить единство воспитательных воздействий общественных дошкольных учреждений и семьи. Педагогика школы исследует закономерности обучения и воспитания детей в массовой средней школе. 
Свою специфику имеет обучение и воспитание в школах и тернатах, в суворовских и нахимовских училищах, а также в профессионально-технических училищах и в средних специальных учебных заведениях. 
Все более четко начинает оформляться педагогика высшей школы как отрасль педагогики взрослых, разрабатывающая вопросы теории и методики коммунистического воспитания молодежи в условиях высшего учебного заведения. 
Некоторые из отраслей педагогической науки уже получили четкое оформление и разработаны достаточно глубоко (например, дошкольная педагогика, педагогика школы), другие находятся в процессе становления (педагогика высшей школы, производственная педагогика), выделение некоторых отраслей только еще начинается. 
К отраслям педагогики относятся так называемые частные методики, изучающие закономерности преподавания и изучения конкретных наук. К. настоящему времени четко оформились методики преподавания основных учебных дисциплин, изучаемых в школе (методика преподавания физики, химии, географии, истории и т. д.), а также методики разделов, составляющих содержание воспитательно-образовательной работы детского сада (методика физического воспитания, нравственного воспитания, эстетического воспитания и т. д.). Начинает складываться и методика преподавания отдельных вузовских курсов (методика преподавания философии, педагогики, психологии и др.). Особую группу составляют педагогические науки, исследующие особенности обучения, воспитания и подготовки к трудовой деятельности детей с серьезными нарушениями зрения, слуха, речи, а также с психическими расстройствами, мешающими им заниматься в массовой школе. Эти отрасли педагогики объединены в группу, носящую название специальной педагогики или дефектологии. 
Дефектология, в свою очередь, подразделяется на отдельные самостоятельные отрасли: вопросами обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей занимается сурдопедагогика, слепых - тифлопедагогика, умственно отсталых - олигофренопедагогика, детей с нарушениями речи - логопедия. Специальные области педагогической науки развиваются в нашей стране на совершенно новой психолого-педагогической материалистической основе. Советская дефектология исходит из оптимистической оценки познавательных возможностей детей с недостатками физического и умственного развития, считая, что эти возможности могут быть значительно повышены при правильном обучении и воспитании. 
Все эти сформировавшиеся, оформляющиеся или только еще зарождающиеся отрасли педагогической науки связаны с особыми сферами осуществления педагогических воздействий. Их выделение указывает на отчетливо выраженную тенденцию к дифференциации педагогической науки. Появление новых отраслей - не только следствие дробления основной научной области и образования новых ответвлений: новые отрасли возникают и как промежуточные на стыке основной науки со смежными. Таким образом возникла педагогическая психология. Явление специализации и дифференциации педагогической науки, как и других наук, в условиях нарастания потока научной информации вполне закономерно. Это одна из форм распределения научного труда, одно из условий более глубокого проникновения в область изучаемых частных явлений, одно из средств решения научных проблем на высоком уровне. 
Одновременно наблюдается процесс интеграции знаний, помогающий преодолеть некоторые отрицательные явления, связанные с дроблением наук, что отражает диалектическое единство противоположных тенденций: с одной стороны, появляются новые, «добавочные» науки, с другой стороны, в ходе этого процесса происходит стирание граней между отдельными науками, объединение их (или каких-то их разделов). 
Особое значение приобретают науки, имеющие в своей основе некоторые общие подходы к различным явлениям. Так, большой обобщающей силой обладает кибернетика с ее идеей общности подхода к анализу и математическому выражению принципов управления процессами самой различной природы. Она помогает отвлечься от специфики каждой из научных дисциплин, взявших на вооружение идею и принципы кибернетики (например, таких, как биология, медицина, технические науки, педагогика), и привлекает внимание к тому общему, что лежит в основе процессов, изучаемых этими науками, к возможности управления ими. 
Педагогической науке также в определенной мере свойственна интеграционная сила: отвлекаясь от специфики отдельных учебных дисциплин, изучаемых частными методиками, и особенностей организации учебно-воспитательной работы в разных учебных заведениях, педагогика устанавллвает общие закономерности обучения и воспитания различных групп учащихся. Так, в последние годы обращается большое внимание на разработку общих основ педагогики, выявление общих закономерностей теории обучения - дидактики и теории воспитания, которые должны учитываться при разработке ее частных отраслей. 
Педагогика - наука развивающаяся. Для решения многих стоящих перед ней задач необходимо проводить дальнейшие специальные исследования.

Методы  научно-педагогических исследований

 
Педагогические исследования в нашей  стране ведутся в плановом порядке  и основываются на научном прогнозе развития коммунистического воспитания и системы народного образования. Эти исследования направлены как  на решение текущих задач, связанных  с повышением эффективности сложившегося учебно-воспитательного процесса, так  и на будущее, прокладывая теоретические  пути совершенствования и перестройки  системы обучения и воспитания во всех звеньях народного образования. В научно-исследовательской работе принимают участие ученые - представители  различных областей педагогической и психологической науки, а также  учителя школ, воспитатели детских  садов и другие работники, непосредственно  связанные с практикой коммунистического  воспитания. 
Для ведения педагогических исследований применяются специальные научные методы. 
Метод - в самом общем значении - это способ достижения цели, представляющий собой определенным образом упорядоченную деятельность. Следует отличать методы ведения научных исследований от методов обучения и воспитания. 
Методологические принципы представляют собой основные философские мировоззренческие положения, с позиций которых ведется научное исследование. Ни одна наука не может развиваться без определенной философской методологической основы.  
Методологической основой советской педагогики является марксистско-ленинская теория. 
Рассмотрим методы ведения научных исследований, обеспечивающих развитие педагогической науки. 
Как правило, исследование любой педагогической проблемы начинается с изучения литературы. Работа с литературными источниками предполагает использование таких общенаучных методов, как составление библиографии, аннотирование, реферирование, конспектирование, выписывание данных и цитат. Выбор метода работы с литературным источником зависит от цели работы: некоторые книги или статьи внимательно изучаются, другие - просто прочитываются, третьи - лишь бегло просматриваются. 
Библиография - это перечень литературных источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой. Общее содержание книги или статьи может найти отражение в сжатой записи - аннотации, дающей общее представление о поднимаемых в работе вопросах, или в реферате - кратком переложении основного содержания работы. Конспектирование предполагает ведение более подробных записей, оно помогает вычленить и взять на заметку главные идеи и положения, развиваемые в работе. В ряде случаев представляется необходимым сделать выписки фактических или цифровых данных или цитат, дословных выражений или определений, даваемых самим автором. 
Огромное значение для решения большинства проблем педагогики имеет изучение реально складывающегося учебно-воспитательного процесса, теоретическое осмысление и переработка творческих находок практических работников, т. е. обобщение и распространение передового опыта. 
В этих целях применяются такие методы, как наблюдение, беседа, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации. 
Наблюдение представляет собой целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, с помощью которого исследователь вооружается конкретным фактическим материалом или данными. 
Беседа применяется как самостоятельный вид или как дополнительный метод исследования в целях получения необходимой информации или разъяснения по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Она также проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, подлежащих выяснению. 
При анкетировании - методе массового сбора материала с помощью анкет - письменные ответы на вопросы дают те, кому адресованы анкеты. Как правило, анкетирование применяется на заключительном этапе исследованиями используется для получения таких данных, которые исследователь не может получить другим путем. 
Изучение письменных, графических и творческих работ учащихся является методом, вооружающим исследователя ценными данными, которые характеризуют индивидуальность каждого учащегося, его отношение к работе, наличие тех или иных способностей. 
Методом сбора фактических данных является изучение педагогической документации, характеризующей учебно-воспитательный процесс в том или ином учебном заведении (изучение журналов учета успеваемости и посещаемости, личных дел и медицинских карт учащихся, протоколов собраний и заседаний и т. п.), В этих документах зафиксированы объективные данные, помогающие установлению ряда причинных связей, выявлению некоторых зависимостей (например, между состоянием здоровья и успеваемостью). Однако чтобы судить об эффективности тех или иных педагогических воздействий или ценности методических находок, сделанных практическими работниками, а тем более чтобы давать какие-либо рекомендации относительно применения тех или иных нововведений в массовой практике, рассмотренных методов недостаточно, так как они устанавливают в основном, лишь внешние связи между отдельными сторонами изучаемого педагогического явления. 
Для более глубокого проникновения в эти связи и зависимости применяется педагогический эксперимент - специально организуемая проверка того или иного метода или приема работы. В отличие от изучения реально сложившегося опыта с помощью методов, регистрирующих лишь то, что уже существует, эксперимент всегда предполагает создание нового опыта, в котором активную роль должно играть предлагаемое и проверяемое педагогическое нововведение. 
Основным условием -применения педагогического эксперимента в советской школе является проведение его без нарушения нормального хода учебно-воспитательного процесса, когда есть достаточно оснований полагать, что проверяемое нововведение может способствовать повышению эффективности обучения и воспитания. Такой эксперимент получил название естественного. 
Когда эксперимент проводится в целях проверки какого-либо частного вопроса или когда для получения необходимых данных нужно обеспечить особо тщательное наблюдение за отдельными учащимися (иногда с применением специальной аппаратуры), допускается искусственная изоляция одного или нескольких испытуемых и помещение их в особые, специально-создаваемые исследователем условия. В этом случае имеет место так называемый лабораторный эксперимент. 
Существенной частью эксперимента является наблюдение, проводимое по специально разработанной программе, а также сбор определенных данных, для чего применяются контрольные работы, анкеты, беседа. В последнее время все чаще начинают применяться в этих целях и технические средства: магнитофонная запись, киносъемка, фотографирование, наблюдение с помощью скрытой камеры телевидения. 
Очень важным в научном отношении является анализ собранных, их теоретическое осмысление и обобщение. На этом этапе исследователь старается отделить случайное и частное от необходимого и существенного, стремясь обнаружить регулярность или порядок, которому следует основная масса индивидуальных случаев, вскрыть внутренние связи между ними, установить некоторую закономерность. 
В педагогических исследованиях применяются и различные математические методы. Применение этих методов анализа собранных данных помогает более точно оценить результаты экспериментов, повышает надежность выводов из них и дает больше оснований для дальнейших теоретических обобщений. 
Самое важное после завершения педагогического исследования - внедрение его результатов в практику. 
Залогом успешного внедрения и распространения результатов педагогических исследований и передового опыта является творческое содружество практических работников и ученых, интерес учителей и воспитателей к научно-педагогической и методической литературе, стремление участвовать в опытной и экспериментальной работе, особенно в период массовой проверки новых учебно-методических материалов. 
Знание основных методов ведения педагогических исследований необходимо каждому творчески работающему учителю и воспитателю как для ведения самостоятельного научного поиска в интересующей его области, так и для изучения и оценки опыта других.