Понятие раннего возраста в психолого-педагогической литературе

 Не нужно вешать  или класть в манеж или в  кроватку (в семейных условиях), а  также за барьер на пол сразу  много игрушек. Располагать игрушки  следует в разных местах, это  побуждает детей к передвижению.

 Для поддержания активного  поведения детей на протяжении  одного отрезка бодрствования  игрушки следует менять. Долго  с одной и той же игрушкой  ребенок играть не может, он  перестает реагировать на нее.  Однако также плохо влияет  на игру детей слишком частая  смена игрушек, так как это  не приучает их к сосредоточенной  деятельности.

 Большинство умений  ребенок осваивает через воздействия  взрослого. Однако некоторыми  умениями он овладевает в процессе  самостоятельной деятельности, если  для этого созданы благоприятные  условия, например учится схватывать  висящие над ним игрушки, садится  из положения лежа, вынимает игрушки  из тазика и др. Самостоятельная  деятельность ребенка должна  чередоваться с общением со  взрослыми и играми-занятиями.  Надо приучать ребенка бодрствовать  некоторое время без участия  взрослых. Это имеет большое значение  при воспитании детей как в  семье, так и в детском учреждении, ребенок привыкает сам активно  играть, совершенствует и укрепляет  умения, которым обучили его взрослые.

 Большое значение для  хорошего спокойного бодрствования  детей имеет тишина в детских  учреждениях. Шум утомляет детей,  и только в тихой спокойной  обстановке они могут слышать  речь взрослых, прислушиваться к  звукам собственного голоса и  других детей.

 Необходимо постоянно  следить, чтобы во время бодрствования  дети были чистыми, сухими, а  также не охлаждались и не  перегревались. Это важно не  только для их здоровья и  нормального развития, но и для  состояния их нервной системы.  Если дети мокрые или грязные,  то они обычно становятся безразличными  к игрушкам, начинают плакать  или лежат пассивно и сосут  пальцы. Для того чтобы дети не охлаждались, необходимо тепло одевать их, но одежда не должна затруднять своевременное развитие движений.

 В конце периода  бодрствования необходимо внимательно  наблюдать за состоянием ребенка  и при первых признаках утомления  укладывать его спать.

 В детском учреждении, если ребенок по какой-либо  причине не может бодрствовать  среди других детей, ему следует  создать условия в кроватке  или в другом изолированном  месте, дать игрушки, взрослые  должны часто общаться с ребенком.

Игры-занятия. В детских  учреждениях для развития различных  умений у детей в возрасте старше 2 1/2—3 мес, кроме общения во время  гигиенического ухода и процесса кормления, проводят специальные игры-занятия, которые проводят по определенному  плану, и при этом все воспитатели  соблюдают одну и ту же методику.

 Игры-занятия с детьми 1-го года жизни имеют ряд  особенностей.

1. Все игры-занятия должны  иметь эмоциональный характер  и сопровождаться ласковым разговором.

2. На протяжении 1-го года  жизни все игры-занятия, в которых  ставится цель сформировать новое  умение, проводят индивидуально.

3. Индивидуальные игры-занятия  проводят ежедневно и повторяют  в течение дня несколько раз.  С каждым ребенком в один  отрезок бодрствования проводят  разные виды занятий. В первую  очередь проводятся игры-занятия  по развитию умений, имеющих ведущее  значение и которыми ребенок  не может овладеть сам в  процессе самостоятельной деятельности  без участия взрослых.

4. Чем младше дети, тем  больше условия обучения должны  приближаться к условиям самостоятельного  бодрствования (в манеже и за  барьером на полу), тогда они  легче и быстрее используют  в своей самостоятельной деятельности  освоенные умения.

5. В конце 1-го года  жизни детские игры-занятия, в  которых требуется большая сосредоточенность  ребенка (например, нанизывание колец  на стержень, вкладывание грибочков  и т. д.), проводят за столом.

 Кроме индивидуальных  игр-занятий, для закрепления  умений, а также с целью порадовать  и развеселить детей в каждый  отрезок бодрствования проводят  также так называемые «групповые»  игры-занятия, в которых можно  объединить 6—8 детей. Каждое занятие  с небольшой группой детей  повторяют в течение недели 2—3  раза.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

          Детей первого года жизни от более старших отличает ряд особенностей, определяющих задачи и содержание воспитательной работы в этом возрасте.

 Существенной особенностью  детей первого года жизни является  наиболее быстрый по сравнению  с другими возрастными периодами  темп развития. В этом возрасте  значительно изменяются основные  показатели физического развития. Меняются характер и длительность  сна и бодрствования, формируется  ритм этих состояний. Увеличивается  длительность каждого отрезка  бодрствования (от 30 минут до 3 часов)  и уменьшается суточное количество  часов сна (от 18 часов в первые  месяцы жизни до 14 часов к 1 году).

 Под влиянием активных  воздействий взрослых и взаимодействия  ребенка с окружающей средой  происходят значительные сдвиги  в его нервной - психической  деятельности. С первых месяцев  жизни быстро развиваются функции  всех органов чувств, возникают  и совершенствуются положительные  эмоции.

 На протяжении первого  года жизни ребенок овладевает  основными общими движениями. К  концу первого года формируются  элементарные действия с предметами. На первом году жизни впервые  возникает и начинает развиваться  специфическая человеческая функция  – речь. В этом возрастном периоде  в зависимости от условий воспитания  могут формироваться различные  привычки, как положительные, так  и отрицательные. 

 Ребенок родится с  потребностью в сенсорной и  двигательной активности. Недостаток  во внешних впечатлениях и  обездвиженность ребенка с первых  месяцев жизни приводят к задержке  в его развитии.

 На первом году жизни  у детей очень ярко проявляется  большая взаимозависимость между  физическим и нервно-психическим  развитием. Отсутствие или недостаточность  воздействий на нервно-психическое  развитие детей, в частности  формирования у них положительных  эмоций и движений, часто отрицательно  влияет на их физическое развитие  и может быть одной из причин  гипотрофии. Наряду с этим значительно  легче, например, вызвать улыбку  и развивать движения у здоровых, физически крепких детей, чем  у ослабленных. 

 Учитывая эти особенности  детей первого года жизни, необходимо  своевременно обеспечить условия  для их нормального физического  и нервно-психического развития.

 Отличительной особенностью  детей первого года жизни является  выраженная эмоциональность. Все  реакции на окружающее носят  яркий эмоциональный характер. Но  эмоциональное состояние детей  этого возраста очень неустойчиво.  Оно легко переходят от положительных  эмоций к отрицательным и наоборот. Особенно большое значение для общего развития и здоровья ребенка с первым месяцев жизни имеют положительные эмоции.

 У детей первого  года жизни отмечаются значительная  пластичность нервной системы  и большая зависимость их развития  и поведения от окружающей  среды и, в особенности от  непосредственных воздействий взрослых. Поэтому с первым месяцев жизни  необходимо осуществлять воспитание, обеспечивающее наиболее целесообразный  ход развития и положительный  тонус детей. 

 Родители должны не  только вовремя и правильно  удовлетворять органические потребности  детей и создавать условия  для бодрствования, но и воздействовать  на них с целью формирования  новых умений.

 Характерной особенностью  детей первого года жизни является  большая ранимость организма  и относительно низкая сопротивляемость  различным заболеваниям. Несмотря  на то, что на протяжении первого  года жизни постепенно налаживается  терморегуляция, и организм ребенка  начинает все больше приспосабливаться  к различным условиям, часто на  его здоровье влияют даже незначительные  изменения температуры и условий  окружающей среды. Нарушения в  режиме дня – запаздывание  в кормлении и укладывании  спать, недосыпание ребенка, несоблюдения  – обычно отрицательно сказывается  на возбудимости нервной системы  детей, что может привести к  заболеваниям.

 При воспитании детей  этого возраста большое внимание  должно быть обращено на организацию  их жизни и оздоровительную  работу. Учитывая особенности детей  первого года жизни, необходимо  осуществлять следующие задачи  воспитания:

• Укреплять здоровье детей, обеспечивать их полноценное физическое развитие и предупреждать заболевания.
• Формировать правильный ритм бодрствования и сна и по мере увеличения работоспособности нервной системы своевременно его изменять.
• Вырабатывать у детей положительное отношение к процессу кормления, укладыванию спать и туалету.
• Обеспечивать своевременное нервно-психическое развитие, деятельность органов чувств, возникновение положительных эмоций, развитие движений, действий с предметами, подготовительных этапов речи и формирование психических функций восприятия, внимания, памяти и др.
• Формировать активное поведение у детей и поддерживать у них радостное и веселое настроение.
• Воспитывать положительное отношение к взрослым и детям.
• Воспитывать положительные привычки и предупреждать возникновение отрицательных.

 

 Ввиду того, что дети  первого года жизни быстро  развиваются, и на протяжении  этого возраста меняется значение  разных умений, конкретные задачи  воспитания должны ставится не  для всего года в целом, а  по отдельным возрастным периодам. Условно первый год жизни делится  на следующие качественно отличающиеся  периоды: от рождения до 2-3 месяцев  (в этом возрасте выделяется  период новорожденности – примерно  до 3 – 5 недель); от 2 – 3 до 5 – 6 месяцев и с 9 – 10 месяцев  до 1 года.

 Для каждого периода  характерны умения, наиболее важные, ведущие линии, которые определяют  поведение ребенка в данном  возрасте и имеют прогрессивное  значение для его дальнейшего  развития.

 Внимание родителей  в первую очередь должно быть  направлено на своевременное  развитие именно этих умений  и на то, что для своего возникновения  нуждается в воздействии (обучении) взрослого и не может своевременно  формироваться в результате самостоятельной  деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Н.М. Аксарина. "Воспитание детей раннего возраста"  Изд-во «Медицина», М., 1977 г.
2. Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. Статья: Воспитание детей раннего возраста -- М., 1968.
3. Бернштейн Н.А, Очерки по физиологии движений и физиологии активности М., Психология и педагогика, 1993
4. Брунер Д.С. Психология познания: за пределами непосредственной информации М., Медицина, 1997
5. Возрастная и педагогическая психология // под ред. Гамезова М.В. М., Речь, 1999
6. Возрастная и педагогическая психология / под ред. Петровского А.В. М., 2000
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений, т. 4 М., Психология и педагогика, 1984
8.   Запорожец А. В. Избранные психологические труды, т.2, Возрастные периоды психики ребенка М., Психология и педагогика, 1986
9. Карлсон Л. и др. Ребенок от 0 до 2 лет: развитие во взаимодействии с окружающими людьми М., Речь, 1998
10.   Карпова С.Н. Развитие ориентировки на речь и ее элементы: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии - СПб., Питер, 1996
11.   Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения М., Психология и педагогика, 1986
12.   Мухина B.C. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов М., ИНФРА-М, 1995
13.   Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет) СПб., Питер, 1997
14. Печора, К.Л., Пантюхина, Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях [Текст] / К.Л. Печора. - М.: Владос, 2002.
15. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика - М.: Издательский центр «Академия», 2000