Понятие раннего возраста в психолого-педагогической литературе

Ребенок начинает употреблять  действие в неадекватной ситуации. Можно наблюдать два типа переноса. Первый - перенос действия с одного предмета на другой, функционально  тождественный. Например, ребенок научился пить из чашки, а затем пьет из стаканчика, из кружки и т.п. На основании такого переноса происходит обобщение функции.

Второй - перенос действия по ситуации. Научившись пользоваться ботиночками, ребенок натягивает их на мячик, на ножку стула и т.п. (Ф.И. Фрадкина). Здесь ребенок действует  с одним и тем же предметом, но в разных ситуациях. Благодаря  этим двум переносам возможен отрыв  действия от предмета, отрыв действия от ситуации, и, более того, отрыв  действия от самого себя как исполнителя .

Д.Б. Эльконин справедливо  отмечал, что в овладении предметными  действиями наряду с орудиями большую  роль играют игрушки.

Благодаря действию с игрушкой в ориентацию включается и ситуация. В результате происходит дальнейшая схематизация действия. Ребенок начинает сравнивать свое действие с действиями взрослого человека, он начинает узнавать в своем действии действия взрослого  и впервые начинает называть себя именем взрослого: "Петя-папа". Таким  образом перенос действия способствует отделению ребенка от взрослого, сравнению себя с ним, отождествлению себя со взрослым. Социальная ситуация таким образом начинает распадаться. Роль взрослого возрастает в глазах ребенка. Взрослый начинает восприниматься ребенком как носитель образцов человеческого  действия. Это возможно только в результате микроизменений предметного действия.

Наконец, в результате перехода действия от совместного к самостоятельному за взрослым сохраняется контроль и  оценка выполняемого ребенком действия, они и составляют содержание общения  ребенка и взрослого по поводу предметных действий.

Таким же образом, как развивается  предметное действие, подчеркивал Д.Б. Эльконин, происходит и формирование речи. Слово в раннем возрасте выступает  для ребенка как орудие, которое, однако, он использует гораздо чаще, чем любое другое орудие. Именно потому, что слово в этом возрасте выступает как орудие, происходит чрезвычайно интенсивное развитие речи. Ребенок практически за два-три  года овладевает родным языком, а в  двуязычной среде и двумя.

Велика роль изображения  и игрушек в этом процессе. Л.С. Выготский писал о том, что  силой одной вещи необходимо похитить имя у другой. Это и происходит в изобразительной деятельности и игре. К настоящему времени известны следующие основные тенденции в  развитии речи ребенка раннего возраста.

В начале раннего возраста в речи ребенка наблюдается феномен  однословного предложения. "Фазически - это слово, семически предложение", - писал Л.С. Выготский .

В раннем возрасте развиваются  значения детских слов. Происходит переход от многозначности детских  слов к первым функциональным обобщениям, построенным на основе практических действий (Н.X. Швачкин).

Под влиянием восприятия происходит развитие всех других психических процессов. Память, например, в этом возрасте носит  непроизвольный характер. Хотя в этот период появляется воспоминание, и  более того - латентный период воспоминания увеличивается, но ребенок не сам  вспоминает, а "ему вспоминается". Память еще не действует как отдельный  процесс.

По словам Л.С. Выготского, все психические функции в  этом возрасте развиваются "вокруг восприятия, через восприятие и с  помощью восприятия" Это относится  и к развитию мышления .

С.Л. Новоселова рассмотрела  развитие наглядно-действенного мышления детей раннего возраста с позиции  теории деятельности. Проведенный ею сравнительно-генетический анализ становления  ранних форм мышления в онтогенезе человека и человекоподобных обезьян  показал, что мышление с его человеческими  качествами не возникает внезапно. Оно длительно подготавливается в филогенезе в виде необходимых  предпосылок (возможности обобщения  опыта манипулирования с предметами у обезьян) и приобретает новые  качества уже в ходе антропогенеза, который служит водоразделом между  животным интеллектом и человеческим мышлением .

Таким образом, в развитии ребенка раннего возраста все  основные новообразования связаны  с развитием основного типа деятельности: развитие восприятия, интеллекта, речи. Благодаря отделению действия от предмета, происходит сравнение своего действия с действием взрослого (ребенок называет себя другими именами). Как только ребенок увидел себя в  другом, он увидел себя самого и появился феномен "Я сам".

В развитии ребенка раннего  возраста ведущая роль принадлежит  взрослому. Он обеспечивает все условия, необходимые для развития и оптимального состояния здоровья малыша; несет  тепло, ласку, ту информацию, которая  необходима для ума и души ребенка. Одним из условий, обеспечивающих нормальное развитие и хорошее самочувствие детей раннего возраста, является единство педагогических воздействий  со стороны всех, кто участвует  в воспитании, особенно в семье: мать, отец, бабушка и другие взрослые. И если действия их не всегда согласуются  или нет постоянства в требованиях, - малыш не понимает, как же он должен поступить, как действовать. Одни дети (легко возбудимые) перестают подчиняться  требованиям взрослых, другие, более  сильные, пытаются приспособиться, каждый раз меняя свое поведение, что  является для них непосильной  задачей. Так сами взрослые часто  являются виновниками неуравновешенного  поведения детей.

Ранний возраст характеризуется  постепенным совершенствованием всех функциональных возможностей детского организма.

В следующем параграфе  мы рассмотрим особенности развития детей раннего возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Особенности развития и воспитания детей 1-го года жизни

 

           Первый год жизни занимает особое место в развитии ребенка, поэтому задачи и содержание воспитательной работы с детьми этого возраста также отличаются.

      Развитие ребенка 1-го года жизни в сравнении с развитием детей более старшего возраста происходит наиболее быстро. В 1-й год жизни происходит быстрое физическое развитие ребенка. Масса к 5—6 мес удваивается, а к году утраивается. За первый год жизни рост увеличивается на 25 см; меняется соотношение окружности головы и груди; повышается сопротивляемость, налаживается теплорегуляция организма и др.

 Быстро развиваются  функции мозга, рано вырабатываются  условные рефлексы со всех  анализаторов, увеличивается работоспособность  нервной системы, возрастает ее  выносливость.

 Изменяются длительность  и характер бодрствования и  сна. Длительность спокойного  бодрствования увеличивается с  20—30 мин на 1-м месяце до 3—3 1/2 ч к году; уменьшается суточное  количество сна — от 18 ч в  первые месяцы до 14 1/2 ч — к  году. Уже в первые месяцы жизни  ребенка можно выработать ритм  бодрствования, сна и кормления.

 Под влиянием активных  воздействий взрослых и взаимодействия  ребенка с окружающей средой  происходят значительные сдвиги  в его нервно-психическом развитии.

 С первых месяцев  быстро развивается деятельность  всех органов чувств — быстро  устанавливаются связи с внешним  миром. На 1-м году жизни возникают  и усложняются положительные  эмоции, которые имеют очень большое  значение для общего развития  ребенка. Радуясь, маленький ребенок  много двигается, что способствует  развитию движений. Положительные  эмоции являются одним из условий  развития на 1-м году жизни подготовительных  этапов речи. И, наоборот, частый  крик, плач ребенка или вялое  эмоциональное состояние понижают  жизнедеятельность организма, отрицательно  влияют на физическое развитие  ребенка и состояние возбудимости  его нервной системы.

 На протяжении 1-го  жизни ребенок овладевает основными  движениями. В первые месяцы движения  ребенка хаотичны и некоординированы, к 1-му году он овладевает  самостоятельной ходьбой.

 Долгое время считали,  что движения у ребенка, особенно 1-го года жизни, развиваются  в процессе органического созревания, для чего нужно лишь обеспечить  хорошие условия его физического  развития, т. е. правильное питание  и гигиенический уход. Однако  изучение проф. Н. М. Щеловановым  и его учениками (М. Ю. Кистяковская  и др.) развития детей 1-го года  жизни, воспитывающихся в различных  условиях, показало, что темп и  последовательность формирования  движений зависят от условий  воспитания и воздействий окружающих  людей. Например, в одних случаях  ребенок, овладев сидением, минует ползание и переходит к самостоятельной ходьбе; в других — ребенок овладевает ползанием, затем сидением и ходьбой.

 Для развития и активного  поведения ребенка 1-го года  жизни целесообразно: 1) чтобы он  вначале овладел движениями перемены  положения и перемещения в  пространстве, а затем статическими  функциями — способностью сохранять  определенное положение тела; 2) чтобы  у ребенка вначале оформились  целенаправленные движения рук  — схватывание видимых предметов  — и на их основе развивались  общие активные движения (переворачивание,  ползание, переступание и т. д.); 3) чтобы вначале ребенок овладел  движениями в горизонтальном, а  затем в вертикальном положении.  Поэтому при воспитании ребенка  в семье и в детском учреждении  в первом полугодии 1-го года  жизни особое внимание следует  уделять развитию всех движений  в положении на животе, и только  во втором полугодии ребенок  должен овладеть умением садиться, вставать и ходить.

 К концу 1-го года  формируются элементарные действия  с предметами, которые имеют большое  значение для сенсорного развития  и активной деятельности ребенка.  Выполняя даже самые простые  действия с игрушками, ребенок  знакомится с их свойствами (форма,  материал и т. п.). Действия с  игрушками делают бодрствование  ребенка более активным и спокойным.

 На 1-м году жизни  развиваются подготовительные этапы  специфической человеческой функции  — речи. Голосовые реакции начинают  развиваться с первых месяцев  жизни, к году ребенок может  уже произносить около 10 простых  облегченных слов. Во втором полугодии  возникает способность подражать  звукам и слогам, происходит развитие  понимания речи окружающих. В  конце первого года формируется  первичное обобщение некоторых  слов в речи взрослого.

 На 1-м году жизни  развивается ориентировочная деятельность  — основа познавательной деятельности  ребенка. Начинается развитие  высших психических функций: восприятия, памяти, внимания.

 На 1-м году жизни  ребенок осваивает основные умения  во время процесса кормления,  он учится есть из ложки,  пить из чашки. У ребенка  можно воспитать навык опрятности.

 На протяжении 1-го  года жизни формируются как  положительные, так и отрицательные  привычки. Например, при правильной  организации воспитания с первых  месяцев жизни можно приучить  ребенка в определенное время  быстро засыпать без укачивания  и других дополнительных воздействий,  есть с аппетитом, играть не  только при участии взрослого,  но и без него.

 Обеспечение своевременного  физического и нервно-психического  развития каждого ребенка является  первой и основной задачей  воспитания детей 1-го года  жизни, что возможно только  при создании определенных условий  и если ребенок получает необходимые  воздействия со стороны взрослых  и достаточное количество впечатлений  из окружающей среды.

         На 1-м году жизни у детей проявляется тесная взаимозависимость физического и нервно-психического развития. Отсутствие или недостаточность воздействий на нервно-психическое развитие детей, в частности на развитие у них положительных эмоций и движений, отрицательно влияет на их физическое развитие и может быть одной из причин гипотрофии (Н. М. Щелованов). В то же самое время положительно-эмоциональный тонус обусловливается физическим состоянием детей. Значительно легче вызвать улыбку и развивать движения у здоровых, физически крепких детей, чем у ослабленных. В бодром, хорошем состоянии дети лучше воспринимают воздействия окружающих и активно реагируют на них.

            У новорожденного ребенка проявляется потребность в сенсорной и двигательной активности. Уже в первые часы жизни можно вызвать зрительную ориентировочно-двигательную реакцию. Ребенок реагирует движением глаз при действии движущегося светового раздражителя (движение светящейся лампочки). Двигательная активность новорожденного определяется наличием внешних и внутренних раздражителей. Недостаток внешних впечатлений и обездвиженность с первых месяцев жизни приводят к задержке в развитии ребенка.

     Отличительной чертой детей первого года является ярко выраженная эмоциональность. Все реакции на окружающее носят выраженный эмоциональный характер. Однако эмоциональное состояние детей 1-го года жизни очень неустойчивое, они легко переходят от положительных эмоций к отрицательным и наоборот.