Планирование образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении

     При грамотном планировании у руководителя структурного подразделения появляется возможность рационально распределить во времени работу специалистов и  прогнозировать результаты. Это создает предпосылки для успешной организации деятельности новой формы.

     Этому так же может способствовать составление  Программы – внутреннего документа  структурного подразделения. С учетом специфики условий и реальной обстановки конкретного дошкольного учреждения.

     Программа – это документ, выполняющий различные функции: основание для оплаты, характеристика профессионального уровня педагога, специфика содержания воспитательно-образовательного процесса и психолого-педагогической помощи семье и ребенку.

     Программа работы структурного подразделения строится на основе программы развития и образовательной программы ДОУ. Она может иметь, на наш взгляд, аналогичную адаптированную структуру.

     1. Пояснительная записка или введение (для постепенного вхождения в  содержание программы), в которой отражаются:

     1.1. Актуальность (в том числе, востребованность  родителями новой формы работы  в микрорайоне и возможности  конкретного дошкольного учреждения: наличие помещений, материально-техническая  база, квалификация и занятость педагогов, приоритетные направления деятельности);

     1.2. Нормативно-правовые документы,  регулирующие деятельность структурного  подразделения.

     2. Программно-методическое сопровождение  работы (на основе образовательной  программы ДОУ);

     2.1. Цель и задачи (т.е., на что направлена деятельность, конкретный, охарактеризованный качественно образ желаемого результата, определяющий стратегию и тактику образовательного процесса, с учетом интересов родителей и социума);

     2.2. Принципы построения воспитательно-образовательной работы;

     2.3. Методы, приемы, средства работы  с детьми и родителями;

     2.4. Контингент.

     3. Содержание работы включающей  материалы по направлениям деятельности  педагогов и специалистов (каков  объем информации; каким образом  распределяется в течение года; какие сведения включаются в разделы; в какой форме и какими методами ведется работа в зависимости от темы или вида деятельности и т.п.). Материал может быть представлен в виде развернутого текста, сгруппированный по возрастам и разделам с добавлением дополнительных планов-схем, методических рекомендаций.

     · Адаптированная модель воспитательно-образовательного процесса в период пребывания детей  и родителей (распределение во времени  различных видов деятельности);

     · Тематический или перспективный  план работы воспитателя (для ЦИПР и ГКП);

     · Тематический или перспективный  план работы специалистов.

     4. Диагностика с учетом направлений  деятельности структурных подразделений:

     - используемые диагностики (название, кем разработаны, критерии оценки);

     - бланки;

     - результаты за предыдущий учебный год;

     - результаты проведенных обследований.

     4.1. Диагностика по оговоренным проблемам.

     4.1.Диагностика  готовности к посещению дошкольного  или общеобразовательного учреждения.

     4.2. Овладение родителями техниками  игрового взаимодействия, и пр.

     5. Условия реализации Программы.

     5.1.Распределение  обязанностей между сотрудниками  структурного подразделения.

     5.2. Работа с родителями:

     · Формы и методы;

     · Тематика консультаций, вопросы при  обращении.

     5.3. Компоненты предметно-развивающей  среды:

     · Кабинеты специалистов (какие);

     · Зоны (для совместной работы, развивающих  игр и пр.);

     · Перечень игрушек и пособий.

     5.4. Взаимодействие с социумом и  другими учреждениями (в том числе,  учреждениями науки и медицинскими  учреждениями).

     1. Приложения (по усмотрению).

     Программа, как и планы специалистов могут быть представлены в текстовой и графической формах. Это наиболее оптимальное сочетание, что отмечалось многими современными авторами, рассматривающими вопросы планирования. Без текстовой формы, по мнению Л.М. Волобуевой [32], невозможно оценить полноту и целостность содержания. Без графической – оптимально скоординировать мероприятия в пространстве и времени, чтобы избежать перегруженных недель «столкновения» мероприятий. При графическом планировании можно проанализировать систематичность деятельности, последовательность, преемственность, плотность мероприятий, нагрузку педагогов в определенный период времени.

     На  наш взгляд именно с Программой необходимо согласовывать текущую деятельность и планы специалистов, которые конкретизируют, а в отдельных случаях корректируют или дополняют ее мероприятиями.

     Рассмотрим  более внимательно две основные формы планирования: годовой и календарный план. И одну и другую форму используют заведующая, методист и воспитатель. Годовой план заведующей и методиста предполагает организацию работы всего коллектива в течение года. В нем выделяются по меньшей мере 3-4 ведущие задачи (количество определяют сами работники). Например: добиться выполнения программы по разделу «Связная речь» на занятиях и в повседневной жизни; внедрять эффективные методы и приемы формирования у дошкольников элементарных математических представлений; формировать основу экологической культуры путем внедрения целостной технологии эколого-личностного подхода к ребенку; систематизировать работу по приобщению семьи к экологическому воспитанию детей.

     Затем раскрываются формы, в которых будет  выполняться годовой план. Это могут быть семинары-практикумы, смотры-конкурсы, консультации, просмотры, педагогические советы, собрания и т. п. Отдельный раздел плана - организационно-педагогическая работа (темы заседаний педагогических советов, тематические проверки, содержание работы родительского комитета, сотрудничество со школой и др.).

     Оформление  годового плана работы дошкольного учреждения может быть самым разнообразным. Он может быть составлен в любой удобной для конкретного педагогического коллектива форме: схематично-блочной, календарной (разбитой по месяцам), цикличной по формам работы и т. д. Ориентируясь на основное содержание деятельности и ее направленность на конечные результаты, рассмотрим годовой план работы ДОУ, в котором ежегодно присутствуют одни и те же разделы. Меняются только цели и содержание разделов, которые определяются полученными результатами [31].

     Годовой план работы включает следующие разделы:

1. Анализ конечных результатов прошедшего учебного года.
2. Планирование деятельности ДОУ на очередной учебный год:
• обеспечение здоровья и здорового образа жизни;
• обеспечение высокого уровня воспитания и образования дошкольников в соответствии с реализуемой в ДОУ программой;
• создание условий для обеспечения готовности старших дошкольников к обучению в школе; научно-методическое и кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса;
• взаимосвязь в работе ДОУ с семьей, школой и другими организациями;
• укрепление материально технической и финансовой базы.

     Ежегодно  планируются мероприятия по перечисленным  направлениям деятельности, но цели и  задачи формируются разные, в зависимости  от полученных результатов.

     В календарном плане методист отмечает уже конкретные даты проведения мероприятий из годового плана.

     Воспитатель также планирует общие задачи на год по своей группе. В календарном плане, который может составляться на месяц, на неделю конкретизируются задачи и содержание работы. Единой формы плана сегодня не существует. Каждое дошкольное учреждение и даже каждый воспитатель вправе сам определять удобную для себя форму планирования.

     В рамках нашего исследования рассмотрим вариативные календарные планы, предложенные Алямовской В.Г.[1, с. 25].

     План  «Поезд» — это план развернутых конспектов развивающих занятий. Эти конспекты составляются по определенной схеме:

     1) определяется структура занятия;

     2) дидактически обеспечивается каждый ее элемент;

     3) выстраивается цепочка моделей общения с детьми в каждом структурном блоке занятия.

     Образное  название «Поезд» дали потому, что его конспекты-«вагончики», цепляясь друг за друга, образуют «состав» — целостную образовательную систему. Воспитатель, подобно паровозику, приводит эту сложную систему в движение. Модели конспектов развивающих занятий разнообразны и зависят от формы организации образовательной деятельности.

     Приблизительная модель такого конспекта представлена в таблице 1 [Приложение №1].

     Из  приведенной модели мы видим, что на занятии преобладает партнерский стиль общения: авторитарные приемы незначительны и их использование обоснованно. Детям предоставляется максимум самостоятельности, в том числе и в оценке своей деятельности. Обеспечивается успешность каждого ребенка через дифференцирование способов выполнения задания, создаются условия для самореализации детей, им предоставляется свобода выбора и волеизъявления.

     Самым ценным в этом плане является совместная постановка цели деятельности и нахождение своей, значимой только для ребенка, личной цели. Часто бывает, что у воспитателя свой смысл деятельности на занятии, а у ребенка свой, при этом зачастую эти смыслы даже не соприкасаются. Выявление смыслов деятельности каждого ребенка помогает воспитателю не только профессионально грамотно осуществлять индивидуальный подход, но и соответственно организовывать личностное взаимодействие с ним.

     При составлении конспектов занятий  по плану «Поезд» следовать буквально приведенной выше модели не нужно. Эта модель — своеобразная «шпаргалка», пользуясь которой важно не упустить самое главное — создание ситуации для осмысления детьми поставленных перед ними проблем. Важно бросить вызов способностям и возможностям ребенка, его знаниям. Он должен убедиться в том, что ему недостаточно имеющегося опыта, а также в том, что с помощью сверстников, собственной смекалки он сможет решить поставленную проблему. Дети всегда с удовольствием принимают брошенный вызов. Попробуйте им сказать: «Слабо?!» — и вскоре услышите в ответ: «Не слабо!»

     План «Поезд» способствует накоплению опыта организации развивающих занятий. В этой «копилке» постепенно появляются разнообразные их модели. И когда она «окажется полной», можно переходить к следующему варианту альтернативного планирования — плану «Соты».

     План  «Соты» представляет собой своеобразную матрицу, в которую «укладываются» темы занятий. По существу, это разновидность тематического плана. Но в нем указывается тематика занятий не одного образовательного курса, а нескольких. Составляется такой план на месяц вперед.

     При составлении плана «Соты» воспитатель сначала согласно графику указывает тематику физкультурных и музыкальных занятий, а затем распределяет остальные занятия. Последовательность проведения занятий устанавливается самостоятельно, жесткой «сетки занятий» нет. Согласно этому плану дети могут несколько дней подряд рисовать или слушать сказки, если того требует логика подачи программного материала. Воспитатели хорошо знают, что иногда прерывание деятельности не показано для развития детей. Вспомнить, что они делали неделю назад, дети, конечно, смогут. А вот вернется ли нужный интеллектуально-эмоциональный настрой? И потом — каждое дело следует доводить до логического конца. Поэтому иногда есть смысл проводить несколько занятий одного вида подряд.

     Главными ориентирами при составлении плана «Соты» являются Базисный и Тематические планы образовательных курсов. Базисный план определяет недельную учебную нагрузку, которую воспитатель не имеет права превысить. Тематические планы позволяют ему нормировать содержательную сторону образовательной деятельности.

     Составляя план, следует учитывать недельные и месячные биологические ритмы человека, периоды его максимальной активности и усталости. Насыщенность интеллектуальной нагрузки занятий должна снижаться к концу недели, последняя неделя месяца и вовсе должна быть «легкой».