Планирование образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении

 
 
 
 
 
 

     КУРСОВАЯ  РАБОТА ПО ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ 
 

     Тема: 

     Планирование  образовательного процесса

       в дошкольном образовательном  учреждении 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     УФА 2010. 
 

     Содержание

     Введение………………………………………………………………………2

     Глава 1. Теоретические  основы планирования образовательного процесса в ДОУ.

     1.1 Планирование как функция управления и компонент профессионально-педагогической деятельности…………………………………………………………5

     1.2 Специфика образовательного процесса  в ДОУ……………………………13

     1.3 Особенности планирования образовательного процесса в ДОУ. ………..19

     Выводы  по 1 главе……………………………………………………………….31

     Глава 2. Состояние образовательного процесса в МДОУ №14 «Ромашка» г. Кумертау

     2.1. Анализ состояния планирования  образовательного процесса в  ДОУ……32

     2.2. Рекомендации по планированию образовательного процесса в ДОУ……37

       Выводы по 2 главе……………………………………………………………....40

     Заключение………………………………………………………………………...41

     Список  литературы. …………………………………………………………….43

     Приложение……………………………………………………………………..46 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение

     Актуальность темы.

     В условиях нестабильности современного мира, кризиса системы общественного дошкольного образования в России руководителю детским садом очень важно принять адекватные оперативные меры по сохранению и развитию вверенного ему учреждения.

     Планирование  — ключевая управленческая функция, полноценная реализация которой — один из главных факторов, обеспечивающих эффективность деятельности руководителя. Именно поэтому необычайно актуальными становятся вопросы обучения руководителей детских садов навыкам научного планирования своей деятельности и эффективной ее организации. Планирование позволяет устранить неопределенность, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться эффективного экономического функционирования и облегчить управленческий контроль.

     При грамотном планировании появляется возможность прогнозировать результаты деятельности каждого конкретного сотрудника, что облегчает достижение общих целей и задач. Исследования в области управления подтверждают прямую зависимость между умением планировать и успешностью деятельности руководителя в целом.

     Сущность  планирования — направить деятельность ДОУ на выработку решений, направленных на адаптацию детского сада к постоянно изменяющимся условиям, нейтрализацию факторов, отрицательно влияющих на всю систему дошкольного образования в целом.

     В психологическом аспекте основой  планирования является преодоление руководителем стереотипов мышления: смена установки с «глобального» (абстрактного) планирования к стратегии составления нескольких вариантов сценария будущего, от модели директивного планирования к вероятностным моделям развития.

     Анализ  нормативных документов по дошкольному  образованию, изучение опыта управления дошкольным учреждением позволяют  сделать вывод о необходимости  совершенствования образовательного процесса и управления им в новых условиях. Анализ работ К.Ю.Белой, Л.В.Поздняк, А.Н.Троян показал, что проблема содержания и реализации функции планирования образовательного процесса не являлась до настоящего времени объектом специального исследования, хотя некоторые ее аспекты и были рассмотрены в связи с изучением организационно-педагогической деятельности заведующих дошкольными учреждениями.

     Анализ  работ Ю.А.Конаржевского, М.М.Поташника, А.М.Моисеева, П.И.Третьякова, Е.А.Ямбурга  и других по управлению образовательным учреждением показал, что основное внимание ученых направлено на изучение проблем управления образовательным процессом в современной школе. Предложенные в них технологии развития инновационной школы, безусловно, не могут быть в полной мере использованы в управлении развитием дошкольного учреждения в силу его специфичности.

     Таким образом, проблема планирования образовательного процесса в ДОУ как начального звена системы образования в  настоящее время является недостаточно разработанной. Практическая значимость этой проблемы и научная неразработанность делают ее актуальной.

     Объект  исследования: процесс управления дошкольным образовательным учреждением.

     Предмет исследования: планирование образовательного процесса как функция управления ДОУ.

     Гипотеза исследования: Процесс управления ДОУ будет эффективным при условии планомерного использования  сил, средств, времени, людских ресурсов для достижения оптимального результата.

     Цель  работы: изучить особенности планирования образовательного процесса в ДОУ.

     Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

     1. Провести анализ научно-методической  и психолого-педагогической литературы по проблемам управления современным дошкольным образовательным учреждением.

     2. Раскрыть особенности планирования образовательного процесса в ДОУ.

     3.Провести анализ состояния планирования в базовом детском саду.

     4. Разработать рекомендации по планированию образовательного процесса в ДОУ.

     Методы  исследования: методы теоретического исследования (работа с литературой, анализ, обобщение), методы эмпирического исследования (изучение плана работы базового детского сада, анализ планирования и разработка методических рекомендаций).

     Практическая  значимость исследования:

     Исследование  может представлять интерес для заведующих и воспитателей дошкольных образовательных учреждений, а также студентов педагогических учебных заведений.

     Структура исследования: работа состоит из введения, 1-ой теоретической главы, 2 главы – практической, заключения, списка литературы, представленного 32 источниками,  приложения. 
 
 

     Глава 1. Теоретические  основы планирования образовательного процесса в ДОУ

     1.1 Планирование как  функция управления  и компонент профессионально  - педагогической деятельности

     Современная педагогическая наука стремится осмыслить целостный педагогический процесс с позиции управленческой науки. Управление — явление объективно обусловленное, вызванное к жизни закономерностями и взаимосвязями функционирования систем. Что же такое управление?

     В энциклопедическом словаре приводится следующее определение: «Управление — это функция организованных систем различной природы, обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию их программы и целей». При этом в зависимости от природы объекта различают:

     а) биологическое,

     б) техническое,

     в) социальное управления.

     Разновидностью  социального управления является управление педагогическими системами. Обратимся к специфике управления в обществе.

     Социальное  управление всегда связано с людьми и осуществляется на основе общественных закономерностей. Оно, разумеется, имеет много общего с управлением в технических, биологических системах, с управлением различными природными процессами, но оно никогда не смешивается с ними, не подменяет их закономерности и всегда сохраняет свою сущность. В управлении в обществе именно люди посредством определенных организационных норм, стимулов и т. п. управляют своими общественными отношениями, поведением и деятельностью. Здесь и субъектом и объектом управления выступает человек во всем комплексе его устремлений, человек активный, целеустремленный, со своими потребностями, интересами, целями и волей. Социальное управление состоит в направляющем, организующем, регулирующем воздействии на общественные процессы.

     Учитывая  изложенное, можно сказать, что управление в обществе представляет собой целеполагающее, организующее и регулирующее воздействие людей на собственную общественную, групповую жизнедеятельность [21, с. 22].

     Управление  отличается от общественной саморегуляции, которая может быть стихийной, происходить хаотически, случайно, возникать вследствие бесконечного столкновения интересов, которые все же создают какую-то результирующую.

     Под управлением вообще понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта, управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.

     Управление  педагогическими  системами (как разновидность социального управления) представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей [19, с.421].

     Основная  цель управления: эффективное и планомерное использование  сил, средств, времени, людских ресурсов для достижения оптимального результата.

     Из  целей вытекают задачи управления, которые решаются в комплексе и определяют технологию достижения целей. Задача — это работа или часть работы (операции, процедуры), которая должна быть выполнена заранее установленным способом в заранее оговоренные сроки.

     Сущность  управления выражается через его  функции (от лат. functio — исполнение), в которых определен круг деятельности, ее содержание, ее виды, назначение, роль. Другими словами, процесс управления — это последовательное выполнение определенных видов деятельности (функции).

     Функция — вид деятельности, основанный на разделении и кооперации управленческого труда, характеризующийся разновидностью, определенностью, сложностью и стабильностью.[30].

     Впервые функции управления были выделены А.Файолем в XX в. (планирование, организация, координация, распорядительство и контроль). В дальнейшем набор функций управления дополнялся, расширялся и уточнялся.

     В 1922 г. издан фундаментальный труд М.Х. Мескона, М.Альберта и Ф.Хедоури «Основы менеджмента». Менеджмент представляет собой теорию и практику управления в социальных организациях, т.е. в организациях людей. Возникли новые области научного знания: «менеджмент в строительстве», «менеджмент в образовании» и т.д.

     В современной научной литературе существует множество различных классификационных схем функционального состава управления. В работах В.Г. Афанасьева, А.И. Китова, Ю.А. Конаржевского, Б.Ф. Ломова, Р.Х. Шакурова, В.А. Якунина и др. выделяются следующие виды управленческой деятельности: постановка цели, планирование или принятие управленческих решений, организация, контроль, регулирование (или коррекция).

     В теории менеджмента выделяются в  основном следующие основные функции: планирование, организация, мотивация  и контроль. Эти четыре первичных функции управления объединены связующими процессами коммуникации и принятия решений [23, с.8].