Педология и ее влияние на отечественное образование

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ»

 

 

 

 

 

                                       

 

 

 

 

     ПЕДОЛОГИЯ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ОТЕЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

 

                                                  Курсовая работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: студентка 1 курса, 155 группы

Голева Наталья Викторовна

 

 

 

 

 

 

 

 

                                             Содержание работы

 

 

 

Введение……………………………………………………………………. 3 
ГЛАВА I. Становление педологии как науки в конце XIX – первой

трети XX вв. ………………………………………………………………..  4

1.1. Понятие педологии как науки………………………………………..  4 
1.2. Деятельность отечественных ученых в области педологии………..  9

1.3. Постановление «О педологических извращениях в системе………. 17    Наркомпросов»…………………………………………………………......

1.4. Выводы по главе I……………………………………………………..  20

ГЛАВА II. Влияние педологии на отечественное образование…………  21 
2.1. Развитие педологической службы в образовательных учреждениях………………………………………………………………..   21

2.2. Влияние  педологов  на организацию образовательного  процесса………………………………………………………………….  25

2.3. Выводы по главе II…………………………………………………….   29 
2.4. Заключение……………………………………………………………. 30 
2.5.Список  литературы…………………………………………………….  32  
  
  
  
  
  
  
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                Введение.

       Российское общество находится на переломном этапе своего развития, который характеризуется переоценкой ценностей, критикой и преодолением того, что мешает дальнейшему движению вперед. Одним из важнейших смыслов социального развития утверждается отношение к человеку, как высшей ценности бытия, создание условий для его свободного. Гуманистический характер требований демократической России находит свое отражение и в сфере образования. Гуманизация образования является главным социально-педагогическим принципом, отражающим современные общественные тенденции построения и функционирования системы образования.

         В  Законе   № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года, в статье 3 «Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования» указано, что государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на  принципе гуманистического характера образования, приоритета жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

   В центр  внимания педагога становится личность ребенка, обращается особое внимание на обязательный учет в процессе образования возрастных особенностей детей. В связи с этим усилия многих исследователей направляются на познание ребенка как единого целого, неповторимого и уникального мира.

    В данных условиях ведущим подходом в изучении развития детей признается интеграция знаний всех наук о человеке. Возникшая необходимость в получении интегрированного знания о возрастном развитии ребенка, обуславливает потребность в объективном контроле за ходом развития его личности. Это обстоятельство приводит к определению противоречия на социально-педагогическом уровне: между необходимостью гуманизации отечественного образования и потребностью в объективном контроле за развитием личности ребенка. Достижение высоких результатов педагогической деятельности связано с поиском теорий и подходов к интеграции знаний о возрастном развитии детей. В данной ситуации воспроизведение и переосмысление опыта педологии как интегративной науки, изучающей возрастное развитие ребенка в целях его обучения и воспитания, приобретает важнейшее значение. К сожалению, изучение проблем целостного процесса становления и развития педологии в отечественном образовании второй половины XIX – первой трети XX вв. в течение нескольких десятилетий, в силу идеологических установок, было исключено из поля педагогического знания. В последние годы, в связи с поиском гуманистической парадигмы и антропологического фундамента отечественного образования, эти знания и опыт, обнаруживая основания для отыскания исторических аналогий, становятся вновь востребованными, выступают объектом научного интереса и предметом взаимодействия участников учебно-воспитательных отношений, обретают былой размах и общественно-политическое звучание на общегосударственном и региональном уровнях (тестирование, ЕГЭ). При этом неоднозначные оценки педологии в нашей истории явно или неявно присутствуют в современных историко-педагогических исследованиях, педагогических теориях, концепциях, диагностических методиках, содержании деятельности структур психологической службы в образовательных учреждениях и влияют на практику без четкого непредвзятого их осознания и анализа.

   Оценка значения влияния идей педологической науки на отечественное образование возможна в результате исследования предпосылок возникновения, развития, становления и трансформации педологии, переосмысления идей педологической науки.

Цель: определить и обосновать появление предпосылок  возникновения, развития, становления и трансформации идей педологической науки в России и ее влияния на отечественное образование.

 

Объект исследования: теория и практика педологической работы  конца XIX – первой трети XX в.в. в России.

 

Предмет исследования: влияние педологии на отечественное образование.

 

В соответствии с целью, объектом, предметом определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть понятие  педологии как науки.

2. Определить  периодизацию этапов становления педологии в России и состояние основных педологических идей .

3. Обосновать  влияние  педологических идей  на развитие отечественного образования.

 

 Глава I. Становление педологии как науки конце XIX – первой трети XX вв.

 

                                1.1.Понятие педологии как науки

    Развитие наук о человеке вызвало в конце XIX—начале XX в. появление в Европе и Америке новых экспериментальных методов изучения ребенка — «child study», названного позже термином педология (в переводе с греческого — «наука о детях»), под которым оно и распространилось в России.

   Начало педологии ряд исследователей  связывает с именем немецкого  врача Д. Тидемана, который в 1787 г. издал сочинение «Наблюдение над развитием душевных способностей у детей». Однако началом систематического изучения детей считается сочинение немецкого физиолога Г. Прейера «Душа ребенка» (1882). Если Прейера исследователи истории педологии называют «идейным вдохновителем педологического движения», то создателем этого движения, основателем педологии считают американского психолога С. Холла, который в 1889 г. создал первую педологическую лабораторию, выросшую в институт детской психологии. Благодаря Э.Холлу уже к 1894 г. в Америке насчитывалось 27 лабораторий для изучения детей и четыре специализированных журнала. Им были организованы ежегодные летние курсы для педагогов и родителей. Сам термин «педология» появился в 1893 г. Его предложил ученик Холла О. Хрисман для обозначения единой науки, суммирующей знания всех других наук о детях. Педология была призвана объединить разнообразные данные о ребенке, накопленные психологами, физиологами, врачами, социологами, юристами, педагогами, и дать более полную картину возрастного развития ребенка. Исследуя историю возникновения педологии, историк педагогики Ф.А. Фрадкин писал, что новый век требовал принципиально новых человеческих качеств. Чтобы подготовить здорового, творческого, интеллектуально развитого человека, способного справиться с огромными психологическими и физическими перегрузками, нужно было получить новое знание о человеке и способах подготовки его к жизни. Отдельные науки — медицина, психология, физиология, педиатрия, социология, этнография и др. — подходили к ребенку со своих позиций. Не синтезированные в единое целое фрагменты знаний трудно было использовать в учебно-воспитательной работе. Поэтому создание новой науки — педологии, исследующей ребенка целостно на разных возрастных этапах, было встречено с воодушевлением.

    В рамках педологии стали изучаться  физиологические особенности развития  детей, формирования их психики, особенности возникновения и  развития личности ребенка. Педологические  исследования явились предпосылками  для создания антропологического основания педагогики. Распространившись в Америке, педологическое движение пришло в Европу, где оно пошло вглубь, поставив себе задачей «выработку научных основ педагогики», занявшись разработкой методов исследования детской природы.

    Наряду с термином «педология»  употреблялись как равнозначные  определения: психология детства, педагогическая  психология, экспериментальная педагогика, гигиена воспитания я другие, отражавшие специфику избранного  направления исследований. Выдвинув  задачу изучения природы ребенка, стали широко пользоваться экспериментом и методом систематического наблюдения при изучении процессов душевной жизни — экспериментальной педагогикой. В начале века термины педология, экспериментальная педагогика, экспериментальная педагогическая психология, психологическая педология понмались в основном как синонимы.

   В России  педология легла на подготовленную  почву.   Феодальная Россия с её домостроевской педагогикой так же мало интересовалась психологией ребенка, как и феодальный запад. Как и там, зарождение и развитие педагогической психологии в России связано с демократическим движением:

     Первым, кто взглянул с философской  точки зрения на дело воспитания, был Н.И. Пирогов. Выдвинутый им  принцип воспитания в человеке, прежде всего Человека вызвал необходимость постановки и обсуждения многих теоретических проблем. Он перевел педагогику в новую плоскость. Это было требование здравой педагогики, основанной на психологии. Показав, что человек - личность, а не средство для достижения других целей,      Пирогов поставил вопрос о необходимости всестороннего, в первую очередь психологического изучения человека, познания закономерностей его развития, выявления условий и факторов, определяющих формирование психической сферы ребенка. При таком подходе психология выдвигалась на передний план, становилась необходимой основой решения педагогических задач. Задачу изучения закономерностей детского развития он считал первостепенной и неотложной. Отметив своеобразие детского возраста вообще, Пирогов признал необходимость учитывать индивидуальные различия детей, без этого невозможно влиять на формирование нравственного мира личности, развивать лучшие человеческие черты.

     Новое  понимание задач воспитания с  неизбежностью влекло за собой  новый подход к трактовке сущности воспитания, новый взгляд на факторы воспитания и средства педагогического воздействия.

    Огромный  вклад в разработку этих проблем  внес К.Д. Ушинский. Он дал свою  трактовку сложнейших и всегда  актуальных вопросов о психологической природе воспитания, о его пределах и возможностях, о соотношении воспитания и развития, о сочетании внешних воспитательных воздействий и процесса самовоспитания. По Ушинскому предмет воспитания - человек. «Искусство воспитания опирается на данные антропологических наук, на комплексные знания о человеке, который живет в семье, в обществе, среди народа, среди человечества и наедине со своей совестью». В основу своей теории воспитания Ушинский положил два главных понятия - «организм» и «развитие». Отсюда он выводил необходимость гармоничного сочетания умственного, нравственного и физического воспитания. Работы этих выдающихся педагогов 19 века помогли посмотреть на проблему воспитания в новом свете, признать значение психологии для воспитания, подготовить почву для дальнейшего развития педагогической психологии в России.

 

   Первые педологические исследования  у нас в стране были проведены  в начале XX в. Н.Е. Румянцевым, И.А. Сикорским, Г.И. Россолимо, А.Ф. Лазурским, В.П. Кащенко. Но основоположником русской педологии считают профессора Александра Петровича Нечаева (1870—1948). В 1901 г. в Петербурге Нечаевым была создана первая в России лаборатория экспериментальной педагогической психологии, где изучались особенности психики детей разных возрастов. В 1904 г. при этой лаборатории были открыты педагогические курсы, где слушатели знакомились с основами анатомии, физиологии, педиатрии, детской психологии, осваивали технику проведения психологических исследований. В том же году при педагогическом музее военных учебных заведений в Петербурге была основана педологическая лаборатория имени К.Д. Ушинского, которого стали считать «первым русским педологом». Студенты, посещавшие курсы при музее, изучали ребенка как предмет воспитания, получали знания о функционировании мозга, о характерологических качествах личности, изучали статистику, психологию, историю педологии и педагогики, т.е. изучали основы наук, которые Ушинский назвал антропологическими.

 
Подобные курсы были организованы в Москве, Нижнем Новгороде, Самаре. В 1907 г. постоянные педологические курсы А.П.Нечаев преобразовал в Педагогическую академию, где лица с высшим образованием изучали физиологию, психологию, педагогику, обучались методикам преподавания многих дисциплин. В этом же году врачом и психологом В.М. Бехтеревым в Петербурге были организованы Педологический и Психоневрологический институты.

Все это свидетельствовало о, принятии общественным сознанием идей педагогической антропологии Ушинского о важности знаний об основных закономерностях формирования и развития организма и психики ребенка для успешной педагогической деятельности, о необходимости целостных представлений о человеке для воспитания и обучения.