Педагогическая поддержка в контексте личностно -ориентированного подхода

    Под социализацией понимается введение ребенка в мир взрослых, научение жить «как все живут», по общим законам. Социализация предполагает выработку и обретение способности к «адаптивной активности»: первично общество (оно - цель), вторичен человек (он - средство для общения).

    Индивидуализация (не путать с индивидуальным подходом к ребенку, чтобы он лучше усвоил задачи социализации) - это деятельность педагога и учащегося по поддержке и развитию того единичного, особого, своеобразного, что заложено в нем от природы или что он приобрел в индивидуальном опыте. В индивидуализации первичен индивид, вторично общество, человек - цель, общество - средство. Таким образом, индивидуализация - это система средств, способствующая осознанию подростком (юношей) своего отличия от других, своей слабости и своей силы для духовного прозрения, для самостоятельного выбора собственного смысла жизни, это помощь ученику в личностном самоопределении. Следовательно, индивидуальность - есть результат индивидуализации. Подлинная перспектива и достойная человека цель воспитания — это развитие его как свободной индивидуальности, понятой не как самодостаточность, независимость каждого от любых других, а, наоборот, как такая свобода, которая реализуется через ответственное служение другим, обнаруживается в связях с другими людьми и социальными общностями, и только таким путем формируется и получает адекватную форму своего существования . 
 

    3. Реализация принципов педагогической поддержки в педагогической практике 

    Новое положение ребенка в формирующемся гражданском обществе Беларуси характеризуется тем, что он действительно становится субъектом своего развития. Уважение к его личности, достоинству, принятие личностных целей, запросов, интересов ребенка, создание условий для его самодвижения и развития — непременное условие гуманистического подхода к образованию.

    Таким образом, в педагогическом процессе наряду с обучением, которое означает, что «школа должна дать систематические знания об окружающем человека мире природы и общества; научить способам познания мира», и воспитанием, вычленяется самостоятельная область — «педагогическая поддержка ребенка в образовании». Она рассматривается как часть образования, как часть целого с другими его составляющими: обучением и воспитанием. Чтобы стать действенной системой в современном образовании и помочь учителю повернуться лицом к детям и родителям, школа должна научиться педагогической поддержке.

    Школа не может изменить социальную ситуацию, но она в состоянии организовать, создать такие условия, при которых будет воспитываться субъект собственной жизни, способный на сознательный выбор, на разумный отбор жизненных позиций, на самостоятельную выработку идей. Наиболее оправданным является подход к организации воспитательной работы, при котором вся совокупность воспитательных средств направлена на выработку у каждого конкретного школьника собственного варианта жизни, достойного его как человека современного общества. Сегодня мало просто передавать ценностные отношения: ребенок должен сам приобретать и формировать свою жизненную позицию, быть способным на разумный отбор, выработку самостоятельных идей. Речь идет о личности, способной на самостоятельное управление своим поведением с учетом существующих стандартов, норм и законов общества.

    Кроме того, гуманизация современного образования зависит от способности педагогов на деле реализовать переход к индивидуальности ребенка. В этом контексте педагогическая поддержка представляет собой идеальную систему средств, которая может реально помочь детям в их нравственном, гражданском, профессиональном выборе и обеспечивает условия для самостоятельного преодолен трудностей их самоопределения и саморазвития в различных видах деятельности: коммуникативной, учебной, досугово-игровой и т.д.

    Поэтому в целях индивидуального и личностного развития ребенка каждый педагог должен свободно владеть одним из ключевых звеньев гуманистической технологии воспитания — психолого-педагогической поддержкой, которая предполагает педагогическую и психологическую помощь в индивидуальном развитии и саморазвитии взрослеющей личности, так как одновременно она является реализацией основополагающих гуманистических ценностей:

• принимать ребенка таким, каков он есть и относиться к нему как к высшей ценности;
• доверять ему, создавать в коллективе благоприятный моральный климат атмосферу доверия;
• признавать ребенка как соучастника и соорганизатора воспитательного процесса
• прощать ребенку его ошибки, просчеты, неудачи;
• верить в него и поддерживать сложных жизненных ситуациях. [8]

    Таким образом, обсуждая проблему педагогической поддержки и ее образующих, мы обращаем особое внимание на такой важнейший аспект, как профессионализм педагога, осуществляющего эту деятельность. Прежде всего, профессиональные качества педагога, работающего в соответствии с идеями педагогической поддержки, основываются на общечеловеческих принципах: не навреди, принимай ребенка таким, каков он есть, доверяй, уважай, считай партнером. Чтобы реализовать эти принципы, необходимы определенные способности гуманистического и демократического общения, развитая психологическая культура педагога. Кроме того, важны умения вести индивидуальную и групповую работу. В числе прочих нельзя забывать о знании педагогом основных принципов воспитания, среди которых особую значимость применительно к нашей проблематике имеют: уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью; воспитание с опорой на положительное; соответствие воспитательного процесса возрастным особенностям школьников; индивидуальный подход. 

    В. Т. Кабушем были сформулированы следующие принципы педагогической поддержки:

    Принцип гуманизма регламентирует отношения педагогов и воспитанников и предполагает, что они строятся на доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, любви, доброжелательности. Он требует от педагога умения создавать благоприятный климат и эмоциональный фон взаимоотношения с воспитанниками. Принцип гуманизма предполагает личностный подход в оказании воспитаннику должной поддержки в адаптации к социальным условиям, защиту его от жизненных ошибок, некомпетентности и агрессии взрослых, предоставление ребенку возможности выбора  способов жизни, использовать свободу для творчества и саморазвития.

    Принцип сотрудничества — гуманистическая идея совместной воспитательной деятельности детей и взрослых, построенной на взаимопонимании, проникновении в духовный мир друг друга, коллективном анализе и совместных результатах этой деятельности. В процессе формирования и развития личности педагог и подросток выступают как два субъекта одного процесса, которые должны действовать вместе, быть сотоварищами, сопартнерами, соорганизаторами, сотрудничать в процессе социализации. Принцип сотрудничества распространяется на все виды отношений «ученик—ученик», «ученик—коллектив», «ученик—окружающие люди», «ученик—родители» и др.

    Принцип природосообразности предполагает, что педагогическая поддержка основывается на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовывается с общими законами развития природы и ребенка, развивает у него ответственность за самого себя, свою семью, общество, Отечество. Содержание, методы и формы педагогической поддержки должны учитывать необходимость возрастной и половой дифференциации воспитанника, его социальный опыт и оказание ему индивидуальной помощи.

    Принцип культуросообразности предполагает, что педагогическая поддержка должна основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами конкретных национальных и региональных культур, не противоречащих общечеловеческим. В соответствии с ним перед педагогом стоит задача приобщения воспитанника к различным пластам культуры: тендерной, семейной, социальной, национальной, гражданской, мировой.

    Принцип ориентации на ценностные отношения означает постоянство внимания педагога на формирование у воспитанника правильного отношения к социально-культурным ценностям: витальные (жизнь, здоровье, благосостояние); социальные (трудолюбие, семья, патриотизм); политические (законность, государственность, гражданский мир), моральные (долг, честь, справедливость); эстетические (красота, идеал, гармония) и др. Он помогает педагогу справиться с осложненным поведением подростков через интерпретацию их действий и отношений. Ориентация на последние формирует жизненную личностную позицию, стиль и качество жизни, когда для подростка важно, что с ним происходит, и этим наполняется его жизнь, составляя ее содержание.

    Принцип субъективности. Немецкий педагог Ф. А. Дистервег отмечал, что воспитание достигло своей дели, когда человек обладает силой и волей самого себя образовать и знает способы и средства его осуществления. Субъективность - это психическое качество личности, которая включает активное осознание личностью себя, своего «Я» (самосознание, самоанализ, самооценку). Согласно принципу субъективности, педагог содействует развитию способности ребенка осознать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, помогает осмысливать свои поступки, предвидеть их последствия как для других, так и для собственной судьбы, оценивать себя как носителя знаний, отношений, а также свой выбор. Данный принцип предполагает формирование у личности способности сопротивляться своим отрицательным качествам, т.е. воспитать гуманистическую стойкость. Это также борьба с соблазнами, искушениями, безразличием, воздержание от страстей; освобождение от негативных качеств, мешающих развитию способностей; жертвенность во имя гуманистических идеалов; подчинение самому себе и повиновение своим решениям.

    Принцип индивидуализации   означает, что каждый   ребенок  представляет собой неповторимую индивидуальность с присущими только ей особенностями. Он дает возможность выявить направленность личности каждого ребенка, его склонности, интересы, способности. Его осуществление необходимо для всестороннего развития положительных качеств воспитанника и для устранения у него отрицательных качеств.  

    Поскольку педагогическая поддержка развивается как составная часть педагогического процесса, то педагогу следует овладевать и общепедагогическими умениями и способностями: педагогическим оптимизмом, организаторскими умениями, умениями быстро ориентироваться в создавшейся обстановке, самоконтролем, психолого-педагогической эрудицией, профессиональными способностями, компетентностью и педагогической техникой

    Работа в педагогической поддержке требует от «поддерживателя» гуманистической позиции, особенности которой могут быть охарактеризованы с точки зрения представлений педагога о ребенке, учащемся, воспитаннике; представлений педагога о самом себе, его «Я - концепции»; наличия и приоритета в структуре ценностей такой ценности, как «самоценность»; ориентации педагога на сущностные характеристики образовательной системы гуманистического типа.

    Таким образом, актуальна проблема поиска педагогами и школой новой системы организации ее жизнедеятельности, ориентированной на каждого ребенка учетом его индивидуальных интересов, трудностей и перспектив. 

    Заключение

    Анализ литературы по проблеме педагогической поддержки показал разнообразие трактовки понятия «педагогическая поддержка» как: вида педагогической деятельности, среды для развития личности, сущности гуманистической позиции педагога, стратегии педагогической деятельности, характеристики гуманистической воспитательной системы, условия реализации личностно ориентированного подхода к воспитанию. Многоаспектность содержания понятия «педагогическая поддержка» подчеркивает важность осмысления сущности данного явления в современных условиях.

    Педагогическая практика нуждается в разработке технологий педагогической поддержки учащихся (в том числе и студентов) в соответствии с особенностями образовательного процесса в современных условиях.

    Под педагогической поддержкой понимается система педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь субъектам образовательного процесса в преодолении социальных и личностных трудностей.

    Поддержать и развивать следует субъектность, т.е. способность личности к преобразующему отношению к собственной жизнедеятельности, а также индивидуальность, т.е. неповторимость, особенность человека, которая выделяет его из всех других и тем самым позволяет ему оставаться собой.

    Педагогический поиск развития поддержки О. С. Газмана ведут многие российские и белорусские учёные: Т. В. Анохина, В. П. Бердеханова, К. В. Гавриловец, Н. П. Крылова, Н. Н. Михайлова, 
С. Д. Поляков, М. А. Станчиц, Т. В. Фролова, С. М. Юсфина. Авторы разрабатывают теоретические и методические основы, чтобы способствовать и облегчать воспитаннику процесс преодоления препятствий, трудностей и проблем, мешающих жизненной успешности.

    На наш взгляд, осмысление учеными и практиками феномена педагогической поддержки, складывающегося в инновационном режиме, кардинально изменит ситуацию в реальной практике в контексте гуманистической личностно ориентированной педагогики, нацеленной на приоритеты индивидуальности, самобытности, самоценности индивида, побуждающих учеников к саморазвитию.

    Список литературы 

1. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М, 1995.
2. Антология педагогической мысли России второй половины XIX-начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1987.
3. Бакшеева Э.П. Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе. / Э.П. Бакшеева. – Сургут, 2003.
4. Бондаревская Е.В., Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999.
5. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / под ред. О.С. Газмана. – М., 1996.
6. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель / О.С. Газман. – 2000. - №3. 
7. Газман, О.С. Педагогическая поддержка и технологии воспитания // Праблемы выхавання / О.С. Газман. – 2005. - №3
8. Жидков, В.Ф. Педагогическая поддержка  – основа гуманистической педагогики // Праблемы выхавання / В.Ф. Жидков. – 2006. - №3.
9. Жидков, В.Ф. Педагогическая поддержка  как педагогическая проблема // Праблемы выхавання / В.Ф. Жидков. – 2005. - №3. 
10. Кабуш, В.Т. Педагогическая поддержка – технология воспитания XXI века // Праблемы выхавання  / В.Т. Кабуш. – 2005. - №3.
11. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. – М., 2006.
12. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и техноологии. / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994.
13. Сманцер, А.П. Гуманизация педагогического процесса / А.П. Сманцер. - Мн.: Бестпринт, 2005. - 362 с.
14. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский.  - М.: Педагогика, 1990.
15. Якиманская,  К. С. Личностно ориентированное образование // Новые ценности образования. — М., 1995. - Вып. 1.