Педагогическая поддержка в контексте личностно -ориентированного подхода

    В трудах В.А. Сухомлинского выступает еще одна грань педагогической поддержки учеников, выражающаяся в убежденности, что истинная гуманность педагогики заключается в том, чтобы беречь радость, счастье, на которые имеет право ребенок [14]. В своих теоретических трудах и школьной практике Сухомлинский постоянно подчеркивает необычайную важность сохранения и оберегания индивидуальности учеников, ее раскрытия и гармоничного согласования с другими индивидуальностями. Педагог указывал, что развитие детей возможно только при глубоком знании учителем особенностей развития каждого ребенка и большое значение придавал личности преподавателя, говоря, что «рядом с каждым питомцем должна стоять яркая человеческая личность».

    Таким образом, теория педагогической поддержки развивается на основе идей выдающихся педагогов о принципах помощи ребенку и условиях его поддержки и сохранения его индивидуальности и самоценности в процессах свободного воспитания.

    В советский период приоритет изучения идей личностно ориентированного подхода к вопросам образования и саморазвития личности переходит к представителям психологической науки. Так, большую роль в становлении «педагогики сотрудничества» сыграли работы Л.С. Выготского, критикующие концепцию обучения бихевиористов, по которой развитие представляет собой механическое приобретение новых навыков поведения. Выготский ввел в педагогику понятие «зоны ближайшего развития», которую, по его мнению, создает обучение, то есть вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение целый ряд внутренних процессов развития, которые сейчас являются для ребенка еще возможными только в сфере взаимоотношений с окружающими, но которые, проделывая внутренний ход развития, становятся затем внутренним достоянием самого ребенка.

    Конкретные способы и методы педагогической поддержки разрабатывались исключительно на местах, педагогами-новаторами, среди которых можно отметить Ш.А. Амонашвили, ставящего задачей воспитателя - помочь детям во взрослении, в реализации их возможностей, прав на преобладание актуальных потребностей и импульсивной активности. Продолжая развивать идеи Л.С, Выготского, Ш.А. Амонашвили выдвинул идею об ориентации педагога на работе в зоне ближайшего развития ребенка [1].

    В это же время В.Ф. Шаталов вводит понятие щадящей педагогики «без страха и упрека», обеспечивающей учащемуся открытые перспективы. Он проповедует гуманизм как основу формирования личности ученика и утверждает, что процесс воспитания необходимо строить с учетом создания условий для психического комфорта учащихся.

    Таким образом, личностно ориентированный подход к образованию не «возник на пустом месте», а является логическим продолжением идей педагогов-гуманистов, развивавшихся в течение многих лет.

    Рассмотрим современный взгляд на эту проблематику. Сразу оговорим, что личностная ориентация образования не отказывается от социальной детерминации и конечных целей обучения. Но, кроме того, предусматривает особую важность обеспечения процесса собственного личностного роста ученика, полноценного свободного и творческого проживания детства и юности как самоценных и социально значимых периодов жизненного утверждения человека (В.В. Сериков).

    Эту мысль подтверждает и И.С. Якиманская, рассматривающая личностно ориентированное образование как «образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности». По ее мнению, образовательный процесс личностно ориентированного обучения предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможности реализовать себя в познании, учебной деятельности и учебном поведении [15].

    Опора на позицию «само» в обучении прослеживается и в идеях В.В. Серикова, который подчеркнул, что личностно ориентированное обучение «реализуется посредством деятельности, которая имеет не только внешние атрибуты совместности, но и своим внутренним содержанием предполагает сотрудничество, саморазвитие субъектов учебного процесса, проявление их личностных функций» [12, с. 14].

    Идеи личностно ориентированной педагогики развивают Н.А. Алексеев, В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, Э.С.Зимин, Л.И. Новикова, С.Д. Поляков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская, В.Р. Ясницкая и др. При этом ученые опираются на фундаментальные педагогические исследования, посвященные личностно развивающим парадигмам образования (Е.В. Бондаревская, Н.В. Бочкина, З.И. Васильева, В.В. Горшкова, И.А. Колесникова, Т.Н. Мальковская, А.П. Тряпицина и др.), особенно на те исследования, которые появились в последнее время.

    Современная ситуация в системе образования характеризуется многообразием подходов и понимания структур образовательных систем. С одной стороны, педагоги-новаторы и представители педагогической науки, развивая идеи представителей гуманистического направления в педагогике, ставят во главу угла нормы личностно ориентированного подхода к процессам воспитания и обучения. С другой стороны, во многих школах имеет место педагогическая деятельность, основанная на инерции авторитарного подхода к образованию.

    Такая двойственность позиций вызвана, наряду с другими факторами тем, что в философии образования «доперестроечной эпохи» социально-педагогические модели развития личности описывались в виде извне задаваемых образцов и нормативов. Личностно ориентированная же педагогика нацелена на приоритеты индивидуальности, самобытности, самоценности индивида. В соответствии с воззрениями представителей данного направления в педагогике мы признаем, что ученик изначально является носителем уникального субъектного опыта и «в образовании происходит «встреча» данного и задаваемого опыта, в координатах которых выстраиваются индивидуальные трассы развития» (В.И. Слободчиков, Н.Б. Крылова).

    Соглашаясь с этой посылкой, отметим, что одним из коренных отличий авторитарного подхода к образованию от личностно ориентированного, является тот факт, что критерии последнего базируются на выявлении и оценке не столько достигнутых знаний, умений и навыков, (как это происходит в авторитарной школе) сколько на сформированности таких качеств личности учащегося, как ум, активность, собственная позиция, способность к саморазвитию и потребность в самостоятельном выборе.

    Стоит еще раз отметить, что получающий распространение личностно ориентированный подход к образованию предусматривает изучение и внедрение в педагогическую практику условий для стимулирования процессов самопознания, самоопределения, самореализации учеников. Под этим подразумевается особая педагогическая деятельность по выявлению, обоснованию и реализации способов, побуждающих учащихся к саморазвитию и стимулирующих самостоятельную, внутренне мотивированную, активность.

    Как видно из приведенного анализа, идеи и принципы личностно ориентированного подхода основываются на признании за учеником права выбора направления саморазвития, т.е. права на самоопределение личности.

    Исследователи утверждают, что гуманизация образования становится неотъемлемым компонентом развития инновационных процессов на современном этапе, предусматривающих введение личностно ориентированного подхода к образованию в педагогическую практику на основе собственных технологий. При этом превращение отдельных инициатив и новаций в тенденцию развития образования предполагает широкое распространение качественно новых концепций и технологий образования, в том числе концепцию педагогической поддержки. 
 

    2. Педагогическая поддержка в теории и практике современного образования 

    Педагогическая поддержка в зарубежных исследованиях. Термин «педагогическая поддержка» довольно часто используют зарубежные исследователи при характеристике процессов индивидуального развития («pedagogical support» / К. Валстром, К. МакЛафлин, П. Зваал, Д. Романо), Рассмотрим подробнее понятия, характеризующие педагогическую поддержку детей в некоторых западных странах.

    В педагогической литературе чаще всего встречается термин «гайденс», который в педагогической энциклопедии трактуется следующим образом: «Гайденс» (англ. guidance, от guide - вести, руководить, направлять), психолого-педагогическая консультативная служба в системе образования в США. В широком смысле «гайденс» - помощь в любой затруднительной ситуации, когда личность стоит перед необходимостью выбора, принятия решения или адаптации к новым условиям. В узком смысле - процесс оказания помощи личности в самопознании и познании ею окружающего мира с целью применения знаний для успешной учебы, выбора профессии и развития своих способностей. Осуществляя воспитывающее воздействие на американских школьников для привития им определенных личностных качеств, «гайденс» активно участвует в их социализации, фиксирует академические успехи, контролирует идеологическое и нравственное развитие, содействует разрешению возникающих в их жизни конфликтов.

    В Америке в содержание понятия «guidance» включается и «classroom environment», что означает создание в окружающей обстановке атмосферы, среды или экологии класса. В Англии суть педагогической помощи и поддержки наиболее точно выражается в понятиях «pastoral саге» - пасторская забота, «tutoring» - опекунство. В Голландии смысл обсуждаемого понятия передается через английское «school counseling and guidance and career counseling)), что переводится как - система психолого-педагогической помощи и поддержки ребенка в образовательном процессе и выборе профессионального пути (иногда переводят как педагогическая помощь и поддержка в образовании и выборе карьеры). Другой вариант - «pedagogical support» - педагогическая поддержка.

    Разница в употреблении терминов связана в первую очередь с культурными традициями каждой страны. К примеру, «guidance» - руководство и «support» - поддержка в Голландии могут восприниматься равнозначно. В то время как в России слово «руководство» не воспринимается как помощь, поддержка, но как доминирование взрослого над ребенком, ведение последнего, подталкивание вперед. Интересно то, что «counseling» и «guidance» за рубежом употребляются традиционно вместе, в одном словосочетании, что возможно трактовать как «руководство через консультирование», то есть мягкое руководство, идущее от запроса ребенка, а не навязанное ему. 

    Исследование педагогической поддержки российскими и белорусскими учеными. Понятие «поддержка» введено в педагогику Н.Б. Крыловой и получило развитие в работах О.С. Газмана, который рассматривал ее как профессиональную деятельность педагогов в общеобразовательных учреждениях, направленную на оказание помощи детям в решении их проблем.

    Представители научной школы О.С. Газмана, определяют педагогическую поддержку  как особое направление педагогической деятельности, последовательно развивающее принципы личностно ориентированного образования. Оно не только провозглашает ребенка субъектом образования, но и стремится практически обеспечить субъект-субъектные, равноправные, доверительные отношения взрослого и ребенка, направленные на решение проблем, преодоление трудностей в разных сферах его жизни, на индивидуальное саморазвитие.

    Они указывают, что педагогическая поддержка характеризуется специфическими способами, методами, приемами взаимодействия педагога и ребенка. Она создает равноправные, доверительные условия общения, в частности веры в возможность преодолеть трудности эмпатии (сопереживания), принятия индивидуальности ребенка, признания его прав на выбор, самоопределение, ошибку.

    В современной педагогике термин «педагогическая поддержка» стал употребляться довольно часто, однако не раскрывается и даже не всегда до конца осознается потенциал, особенности и роль этого процесса в образовании ребенка.

    Поскольку слово «поддержка» часто употребляется в сочетании «помощь и поддержка», необходимо уточнить значение этих терминов. В словаре В. Даля слово «поддержка» поясняется как действие по значению глагола «поддержать», «поддерживать» - служить опорой для крепости (опорной точкой, надеждой, убежищем), подставкой всему, что поддерживает тяжесть, укрепой - всем, что придает крепость, прочность, силу. Другими словами, это действие, которое не дает прекратиться, нарушиться тому, что движется - находится в динамике. Таким образом, поддержать можно лишь то, что уже имеется в наличии (но на недостаточном уровне, количестве, качестве), то, что начинает проявляться, то есть поддерживается «самодвижение личности», развитие самости, самостоятельности человека.

    Если помощь - это определенная система мер, реализация которых имеет целью принести кому-либо облегчение в чем-то, то поддержка есть реализация этой системы мер, помощи, то есть деятельность по оказанию помощи.