Особенности, закономерности и принципы воспитания

Правила приучения основываются на знании условий формирования привычки. Приучение — это организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших привычек. Или, говоря по-другому: приучение — это упражнение с целью выработки хороших привычек.

Эффективность метода упражнения (приучения) зависит от определенных педагогических условий и качества их применений.

ОБЩИЙ ВЫВОД

 

Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. Воспитание принадлежит к социальным явлениям и выступает в роли одного из факторов жизни и развития общества путем развития подрастающих поколений, относится и к психологической сфере и может быть проанализировано в качестве процесса целенаправленного развития способности человека отражать и взаимодействовать с миром  и является элементом общечеловеческой культуры и подлежит изучению с позиции культурологической.

Цели воспитания — ожидаемые изменения в человеке, осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведённых воспитательных акций и действий. Уровень профессиональной подготовки воспитателя, его мастерство, умение управлять воспитательным процессом значительно влияет на ход и результаты этого процесса. Результаты воспитания зависят не только от методов, но и от умелого их применения, а также от знания объекта.

Эффективность воспитания достигается тогда, когда воспитатель внимательно относится к воспитательному процессу, постоянно анализируя его и делая правильные выводы. Воспитательный процесс можно назвать искусством, в котором выражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам.

Выбор конкретных методов воспитания зависит прежде всего от общих целей и конкретных воспитательных задач, определяющих содержание воспитания, от особенностей детского коллектива и каждого отдельного ребенка, от роли и места его в коллективе, от особенностей творческого стиля педагога, от характера его общения с детьми, различных внешних обстоятельств и т. д. Эти обстоятельства часто не позволяют педагогу точно спланировать методику воспитательной деятельности - он должен быстро реагировать на изменившуюся ситуацию и соотносить свои действия с непредвиденными обстоятельствами.

С древних времен люди понимали значимость воспитания, и главное, чтобы каждый помнил слова Древнегреческого философа Эпиктета «Из всех творений самое прекрасное - получивший прекрасное воспитание человек».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Воронов В.В.  Педагогіка в двох словах. - М., 1999.
2. Карпенчук С.Г. Теорія і методика виховання: Навч. посібник. – Вища

школа, 1997.

3. Лихачов В.Т. Педагогіка. - М., 1990.
4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.
5. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. Каунас: Гивие-са, 1984. -190 с.
6. Сухомлинский В.А. О воспитании. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1988.- 269 с.
7. Лихачев В.Т. Педагогика. - М., 1990.
8. Сластении В.А., Исаев И.Ф. Педагогика. – М 1982.
9. Макаренко А.С. О воспитании / Сост. и авт. вступит. статьи В.С. Хелемендик.
10. Пуйман С.А. Закономерности и принципы воспитания // Педагогика. Основные положения курса / С.А. Пуйман. – Минск: «ТетраСистемс», 2001. – С. 166 – 173.
11. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. –М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 176 с.
12. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. - М., 1998.
13. Франкл В. Человек для себя. - Минск, 1992.
14. Лихачев Б. М. Философия воспитания. - М., 1995.
15. Журавлев И. К. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.