Особенности сенсомоторного развития детей среднего дошкольного возраста на занятиях лепкой

       Также было проведено еще два занятия целями которого были (одно из них было сюжетная лепка) : упражнять в приемах скатывания, вдавливания , раскатывания, присоединения и примазывания ; учить придавать образу выразительность , закреплять приемы оттягивания , сплющивания, обучать детей лепке  конструктивным способом из 4-5м частей., разных по форме и размеру, с использованием дополнительных материалов, показать возможность получения более выразительного цвета путем смешивания двух исходных цветов. Направлять на самостоятельный поиск способов передачи движения фигурки.

         Проделанная работа позволила сделать вывод о том , что использование разнообразных материалов  для  лепки детей способствует развитию детского пластического творчества , позволяет  широко применить технические умения , полученные на занятиях по лепке из пластилина , теста , даёт детям представления  о том, что выразительный образ можно создать из любого материала, каждая разновидность материала накладывает на работу свои , только ей свойственные особенности.

         Коллективное занятие показало ,что вся группа детей с большим интересом участвует в процессе занятий, даже ребята затруднявшиеся в выполнении задания, проявили активность  и интерес , что способствует развитию творчества   и у таких детей.

          Подводя итоги данной части эксперимента мы увидели , что процесс формирования технических навыков у детей происходит постепенно . Дети, в связи с различными темпами развития и индивидуальными особенностями, по –разному приобщаются  и  осваивают технические приемы и навыки  в лепке.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.3 Итоги опытно- экспериментальной работы 

          Цель  контрольного этапа опытно – экспериментальной работы заключалась в изучении динамики развития сенсомоторных  особенностей детей среднего дошкольного возраста на занятиях лепкой.

Проводя контрольный  этап констатирующей части эксперимента , мы использовали  следующие методы:

1. Дидактические игры по сенсомоторному развитию
2. Различные задания для выявления сформированости сенсомоторных навыков.
3. Анализ детских работ.

Исходя  из анализа  дидактических игр  и  выполнения заданий, мы смогли  сделать  следующие выводы :

• У детей значительно расширились представления о приемах и техниках  в лепке.
• Дети научились самостоятельно создавать различные поделки
• Дети  научились применить полученные знания в собственной продуктивной деятельности

        Анализ и сравнение детских работ позволило нам сделать вывод об эффективности проведённых занятий для развития сенсомоторики детей на занятиях лепкой .   

Формообразующими  движениями такими как:

скатывания колбасок владеют    -   9 человек.

скатывание под  углом   владеют -  7 человек

скатывание округлых форм владеют -   8 человек

получение произвольных форм из шара и куба владеют – 7 человек 

Владение  приемами лепки :

прищипывание  умеют - 9 человек

вдавливание умеют    -  7 человек

сглаживание   -  6 человека

произвольная  комбинация техник – 6 человек

         Проведя  итог контрольного эксперимента можно сделать вывод о том, что наша воспитательно - образовательная  работа   способствует динамики развития сенсомоторных способностей в процессе занятия лепкой. 
 
 
 

Выводы

        Теоретическая и экспериментальная работа позволили выявить следующие психологические и педагогические основы развития сенсомоторики детей среднего дошкольного возраста на занятиях лепкой .

• Обучение детей активному обследованию предмета перед лепкой способствует усвоению детьми сенсорных эталонов.
• Формирование детского творчества невозможно без развития эстетического восприятия, образных представлений, воображения. В основе этого лежит формирование сенсорных процессов и постоянное обогащение сенсорного опыта детей.
• Скульптура ,как вид изобразительного искусства и лепка как техника данного искусства , действительно доступна и интересна детям среднего дошкольного   возраста.
• По мере накопления  ребёнком сенсорного опыта , пластические формы ассоциируются у него с предметами и явлениями окружающего мира.
• Осознание образности и пластических форм помогает детям в развитии их  способностей запомнить разные формы предметов, самостоятельно создавать отдельные формы по представлению.
• Ребенок в процессе продуктивной деятельности, а именно лепки получает удовольствие , наслаждается процессом, что является показателем эстетического развития.

        Анализ  экспериментальной работы позволил выделить следующие особенности:

• Специально разработанные занятия при систематическом проведении способствовали развитию сенсомоторики  у детей 4-5 лет на занятиях  лепкой.
• В процессе лепки у ребёнка формируются навыки  работы двумя руками, появляется координация движений, развиваются техничес-

                кие навыки.

• Знакомство с разнообразным материалом лепки и действия с ним наталкивают ребёнка на «открытие» в самом материале , что развивает стремление ребенка изобразить что-либо.
• Формы, созданные в процессе лепки вызывают у детей элементарные эстетические эмоции, побуждающие на дальнейшее действие с ними .
• В лепке дети быстрее дают  образное название полученным формам
• Яркость, эмоциональность, непосредственность детских реакций в процессе   лепки способствует развитию сенсомоторных особенностей в лепке.

.

        На занятиях с пластилином пальчики ребенка развиваются и крепнут, что непосредственно влияет на развитие речи и мышления, а творческое создание привлекательного для малыша изделия закладывает фундамент самостоятельности и креативности личности. Ничто так не развивает воображение и моторику детской руки, как лепка. Лепить можно из воска, глины, гипса и даже из бумаги (папье-маше). Но самым удобным материалом для лепки, вне всякого сомнения, является пластилин. 

       Таким образом можно сделать  вывод , что занятия  лепкой  и приемы, которые используются  на них, способствуют сенсомоторного  развитию и творческо - всестороннему развитию ребенка. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  используемой литературы.

1. . Венгер Л. А , 1969; Структурно- функциональная организация развивающегося мозга,// 1990; Т.С. Осипенко, 1996 и др.
2. Григорьева Г.Г .  « Развитие дошкольника в изобразительной деятельности» //    Москва 2000 год 342 стр.
3. Комарова Т. С.   « Изобразительная деятельность  в детском саду» (Программа и методические рекомендации для занятия с детьми 2-7 лет)// Издательство Мозаика – Синтез Москва 2006 год 188 стр.
4. Комарова Т.С.  Изобразительная деятельность в детском саду.// – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 192 с.
5. Казакова Т.Г.  Детское изобразительное творчество: [воспитание и обучение детей ран. и дошк. возраста: задачи, содерж., методика работы с детьми 2-7 лет]: метод. пособие для специалистов дошк. образоват. учреждений // Т.Г. Казакова. - М.: Карапуз-Дидактика
6.   Лебедев С.М., А.С. Большев , Ю .Р. Силкин , Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова  «Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству» // Москва  « Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС » 2001 год  220 стр.
7. Э.Г, Пилюгина "Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста", пособие для воспитателя детского сада, М.,
8. Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г.Своеобразие дидактических игр и их педагогический потенциал // Дошкольное воспитание. – 1986. - 4. – С.13-19. 18. Печора К.Л.,
9. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.// – М.: Просвещение, 1973. – 208 с.
10. Н. Б. Халезова, Н. А. Курочкина, Г. В. Пантюхина. "Лепка в детском саду"  //     Москва, "Просвещение"