Особенности сенсомоторного развития детей среднего дошкольного возраста на занятиях лепкой

Обучая детей  среднего дошкольного возраста новым приемам лепки, нужно использовать такие, которые они могут применить в самостоятельном творчестве.

      На занятиях лепкой, так же как на занятиях рисованием, используется художественное слово ,для того чтобы вызвать у детей более яркие образы предметов, создать эмоциональное настроение .Это могут быть стихи , песни, загадки,  потешки , которыми начинается или заканчивается занятие .При подборе литературных произведений нужно учитывать специфику лепки, а поэтому описания предметов должны больше касаться формы , строения, размера и меньше – цвета ,запаха и других свойств.

       Расширяя представления детей о форме, пропорциях предметов и способах лепки, важно проводить с ними небольшие беседы по их работам. В основном воспитателю приходится самому говорить о качестве выполненной работы. Иногда он предлагает ребятам самим решить, как вылеплена форма, переданы ее строение о пропорции, прочно ли соединены части.

        При изображении цыпленка, снеговика ,девочки , посуды и других предметов можно предложить детям стеку для нанесения мелких деталей- глаз, рта, носа. В дальнейшем дети знакомятся с объемным изображением мелких деталей, но в данной группе ,пока действие пальцев еще недостаточно развиты , можно нанести эти детали стекой путем графического изображения.. Кроме того, дошкольники средней группы стекой  разрезают глину на части, иногда снимают лишнюю, таким образом постепенно приучаясь к лепке с инструментом.

      Работа со стекой требует особого внимания со стороны воспитателя. Важно приучить ребят правильно ,своевременно пользоваться ею, производить лишь нужные операции ,а для этого необходимо им показать способы действия. Например, чтобы обозначить цыплёнку глаза, его устанавливают на доске, придерживая левой рукой, и стекой, которая находится в правой руке, намечают глаза.

        Таким образом можно сказать ,что дошкольников можно научить относительно правильному изображению человека и животного. Дети передают лишь наиболее яркие, характерные признаки, а форма основных частей остается обобщенной. Поэтому важно, чтобы педагог учил детей основные формы предметов, выделять их яркие, характерные признаки.

На занятиях дошкольники должны научиться передавать пропорции предметов, овладевать определенными  техническими умениями 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Экспериментальное  изучение особенностей сенсомоторного развития детей среднего дошкольного  возраста на занятиях лепкой. 

2.1 Содержание и методика  экспериментальной работы . Констатирующий этап 

        Опытно- экспериментальная работа проводилась в ДОУ № 860 города Зеленограда. В нем участвовали дети 4 -5 лет средней группы детского сада. Для анализа мы отобрали работы 10 детей , которые реже всего пропускали занятия , причем шестеро из них были пятого года жизни и четверо четвёртого. Цель констатирующей части эксперимента заключалась в следующем :

-  Выявить  уровень сенсомоторного развития  детей 4-5 лет на занятиях лепкой ;

- Изучить и  выявить педагогические условия  сенсомоторного развития детей  среднего дошкольного возраста  на занятиях лепкой ;

- Изучить влияние  изобразительной деятельности (лепки)  на развитие моторики и сенсорики  детей среднего дошкольного возраста ; 

        Для реализаций  поставленных  целей нами был осуществлен анализ литературы и выбран  соответствующий комплекс занятий  и дидактических  игр. Целью занятий было : выявление уровня сенсомоторного развития детей 4-5 лет на занятиях лепкой .

         Для привлечения всех детей к занятию лепкой , в начале работы использовались дидактических игр и упражнения  по сенсорному воспитанию «Пищащий комочек» , «Угадай , на что похоже?»  «Ну как ребята, покажите нас щиплет гусь?», «А как собака мух ловит ? » , «А теперь поработаем ручками , пальчики в кулак ,разжали»

Особый интерес  проявляется в игре «Пищащий комочек», когда в кусочке пластилина дети с помощью воспитателя могли увидеть   мышонка, цыплёнка  черепашку .Все  действие сопровождалось звукоподражанием , что внесло яркость в само занятие .

        В занятии « Угадай на что похоже ?» мы узнали как дети умеют видоизменять кусок пластилина путем прокатывания между ладонями, вдавливания, сглаживания, прищипывания , скатывание округлых форм , скатывание колбасок и т.д.

       При этом внимание детей активизировалось вопросами типа :

1 Как надо лепить мышку , курочку , огурец ?

2.Кто у тебя там получился?

3.Ребята , давайте мы покажем приемы лепки  руками в воздухе ?

4.А какой это формы?

5.А как нужно  лепить  овальную форму?

6.Из каких частей состоит ваша поделка ?

        Занятие с детьми по специально подобранной литературе позволило получить  большой фактический материал, дающий возможность выявить уровень сенсомоторного развития детей 4-5 лет на занятиях лепкой. 

Данные занятия  показали , что дети по- разному владеют не только    техническими приемами лепки , но и сенсорными эталонами ( видят различие в форме, размере соотносят части и целое) .

        У одних ребят (Лиза М.  Петя Д. Федя Н.  Настя Ш.) мелкая моторика развита хорошо , движения  происходят быстро, уверено , При  ответе на первый вопрос .  Петя Д . Лена Г.  Федя Н.  подробно рассказали и показали как нужно лепить огурец, мышку, и т.п.

        При ответе на второй вопрос  два мальчика  Митя М. и Саша Д. Юля М. «Кто у тебя получился ?» , «Кого ты лепишь » - ответы детей были не ясными. Они не могли объяснить кого они слепили и свои действия.

В третьем  вопросе  ребята показывали педагогу  формообразующие  предметы руками в воздухе все  ребята справились хорошо.

Задавая четвертый  вопрос мы хотели выявить какие формы  знают дети. Каждый ребенок показывал свою вылепленную фигурку и говорил какой она формы. Николай З. затруднился назвать форму своей фигурки  « круглая, нет а может овальная», Лиза М. сразу ответила «у меня круглая », Саша Д. «колбаска,  нет цилиндр ».

       На пятый вопрос  все дети показали как нужно лепить овальную форму и попутно рассказывали ,что бывает овальной формы (огурец, кабачок, колбаса).

       На шестой вопрос  ответили не все Митя М. ,Саша Д., Марина Т. , Николай З. задумались и стали говорить что-то не понятное. Также смутились Юля М Боря Ж.. но с помощью педагога  что- то смогла сказать. Все остальные дети ответили на вопрос.

       Ниже приведены критерии  оценка уровня развития движения при лепке : 
 

 

Уровень  В – синергий .

Уровень  С  – пространственного поля.

После занятия  были получены следующие результаты, которые были оценены по таблице №1 :

Формообразующими  движениями такими как:

скатывания колбасок владеют    -   7 человек.

скатывание под  углом   владеют  -  6 человек

скатывание округлых форм владеют -  6 человек

получение произвольных форм из шара и куба владеют – 5человек 

Владение  приемами лепки :

прищипывание  умеют - 7 человек

вдавливание умеют    -  6 человек

сглаживание   - 4 человека

произвольная комбинация техник - 5 человек

 

         Итак , обобщая результаты наших занятий и  дидактических игр можно сделать вывод ,что у почти 55 % группы детей хорошо  владеют как формообразующими движениями так и приемами  лепки, остальные дети не владеют этим или просто не понимают что от них хотят. 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Формирование технических навыков у детей 4-5 лет на занятиях лепкой.

 

         В формирующем эксперименте занятия строились с учетом результатов констатирующего эксперимента .Они были направлены на развитие интереса к лепке в процессе работы с разными художественными материалами,  и формированию формообразующих движений - скатывание  колбасок, скатывание под углом ,скатывание округлых форм, получение произвольных форм из шара и куба, прищипывание , вдавливание, сглаживание,  произвольная комбинация техник.

        Формирующая часть  опытно - экспериментальной работы включала два этапа. В конце каждого этапа проводились  контрольные обследования детей ( беседы, анализ продуктов деятельности), позволяющие последовательно оценивать изменения сенсомоторного развития детей и , тем самым,  определить эффективность осуществляемой нами  воспитательно - образовательной работы .

        Данная часть нашего исследования была направлена на :

1.Формирование  у детей среднего дошкольного  возраста  технических приемов  и навыков в лепке.

Также были поставлены следующие задачи:

• Формирование технических приемов лепки
• Формирование у детей 4-5 лет эмоционально- эстетического отношения клепке в процессе работы разными художественными материалами(Научить создавать пластические формы доступные движениям детской руки)
• Формирование у детей умений применить полученные знания в собственной продуктивной деятельности.

 

        В ходе занятий с детьми мы  использовали различный дидактический материал(   различные фигурки, поделки, игрушки, иллюстрации  и т.п.)

Также мы опирались  на положение, что на занятиях по лепке необходимо использовать приемы, которые способны заинтересовать детей, вызвать эмоциональное отношение к изображаемому предмету. Для  организации активного исследования предмета перед лепкой, были подобраны такие формы, которые интересны для детей , приятны для восприятия. Разнообразие материалов лепки, способствовало выявлению наиболее приемлемых и удобных для работы с ними детей данного возраста.

Для более эффективной  работы, в ходе эксперимента мы учитывали  следующие принципы построения занятий по лепке:

• Систематичность работы
• Последовательность
• Повторность
• Доступность для детей данного возраста

 

         Цель занятия :  Научить детей приемам скатывания ,скручивания, загибания .Учить детей работать  с тестом. Формирование у детей умений применить полученные знания в собственной продуктивной деятельности

         Занятие было построено таким образом ,звучит  музыка , педагог рассказывает историю про хлебобулочные изделия , потом загадывает детям загадку про хлеб .Все дети загадку отгадали. Во время беседы с детьми педагог раздает каждому ребенку кусочек теста реакция детей на такой материал  разная :  кто -то сразу взял тесто в руки и стал манипулировать с ним (Лиза М.  Петя Д. Федя Н.  Настя Ш ., Боря Ж., Лена  Г.),  кто- то говорил что дома лепил из теста ,остальные дети как- то с нежеланием брали тесто в руки. Вопросы педагога были следующего характера:

• А откуда мы берем хлеб?
• А что нужно сделать чтобы выросла пшеница?
• А как мы получаем муку?
• Какое оно (цвет и т.п.)?
• А что можно слепить из теста ?

       Дальше педагог взяв в руки тесто начинает объяснять и показывать детям различные приемы и способы украшения изделий .Чтобы слепить бублик ,нужно раскатать цилиндр и соединить два конца, если цилиндр скрутить ,то получится плетенка, если скатать то получится булочка ,а если скатать цилиндрическую форму то получится рулет и т.п. Педагог предлагает продумать кто что будет лепить.  Дети начинают работу Лиза М.  Петя Д. Федя Н.  Настя Ш ., Боря Ж. Лена  Г. , без помощи педагога  выполняют работу . Митя М. Саша Д. просят педагога еще раз показать приемы лепки и сами справляются с заданием , а Марина Т. и Юля М.с трудом справляются с заданием лепят одни «пирожки» плоской непонятной формы. Потом педагог предлагает детям высушить свои изделия и играть с ними в магазин.