Особенности сенсомоторного развития детей среднего дошкольного возраста на занятиях лепкой

Содержание 

Введение  ……………………………………………………………3 

Глава 1. Теоретические основы  особенностей сенсомоторного развития детей  среднего дошкольного  возраста на занятиях лепкой.

1.     Особенностей  психо - физиологического  (сенсомоторного) развития у детей среднего дошкольного возраста……………………………
2.   Скульптура как один из видов изобразительной деятельности (лепка)

…………………………………………………………………………

3. Методический материал для работы с детьми 4-5 лет на занятиях лепкой.…………………………………………………………….

 

Глава 2 .Экспериментальное  изучение особенностей сенсомоторного развития детей среднего дошкольного возраста на занятиях лепкой.

2.1 Содержание и методика экспериментальной работы . Констатирующий этап……………………………………………………………………

2. Формирование технических навыков у детей 4-5 лет на занятиях      лепкой ……………………………………………………………

2.3 Итоги опытно- экспериментальной работы………………….. 

Выводы………………………………………………………………

Список используемой литературы………………………………… 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ.

           Актуальность выбранной темы обуславливается тем, что в настоящее время внимание многих педагогов и психологов привлекает проблема сенсомоторного развития на занятиях лепкой , так как от него зависит  речь ребенка ,мелкая моторика , воображение, память, творческие способности, движения  ребенка

.

       Лепка имеет большое значение для  обучения и  воспитания детей дошкольного возраста. Данный вид изобразительной деятельности является одним из любимых для детей в детском саду. Лепка наиболее полно отвечает возрастным особенностям детей дошкольного возраста, удовлетворяя их потребность в активной деятельности, даёт возможность отражать свои мысли и чувства об окружающей действительности в объемных художественных формах. И педагог должен  создавать для этого все условия: он прежде всего обеспечивает эмоционально-образное восприятие действительности, формирует эстетические чувства и представления, развивает образное мышление и воображение, учит детей способам создания изображений, средствам их выразительного решения.

 
       По мнению психологов  Игнатьева Е.В.,  Венгера  Л.А., Мухиной В.С.,  Запорожца А.В., Якобсон С.Г.  лепка развивает у детей сенсомоторику, наблюдательность, воображение, творческие способности, вырабатывает более полные представления, укрепляет зрительную память. 

      Исследования  многих педагогов, в том числе Халезовой Н.Б., Курочкиной Н.Б., Пантюхиной  Г.В. показывают, что уже в дошкольном возрасте занятия лепкой открывают для детей большие возможности для развития. Всякая манипуляция с вылепленными предметами, использование их в  игровых ситуациях, значительно обогащают жизненный опыт ребенка. 

      Чем чаще ребенок занимается лепкой, чем разнообразнее материал, из которого он лепит ,тем активнее у него развивается сенсомоторика и изобразительные способности. 

       Доказано ,что именно лепка в среднем дошкольном возрасте является наиболее доступным и полезным видом деятельности. Занятия лепкой способствуют приобретению возможности изображать предметы и явления действительности. А это позволяет активно, творчески выражать впечатления от жизни, своё понимание, своё эмоциональное отношение.

       Развитие сенсомоторики  детей  в  лепке связано со способностью дошкольников создать зрительный образ своей будущей работы и умения воплощать его в лепке , что, в свою очередь находится в зависимости от возрастных анатомо-психологических особенностей детей.

      Во время лепки развиваются мелкая моторика пальцев рук, воображение, формируются навыки ручного труда, дети учатся координировать движения рук, приобретают сенсорный опыт – чувство пластики, формы, веса. Кроме того, они учатся планировать свою работу и доводить ее до конца.                    Необходимо ребенка научить чувствовать и видеть прекрасное. Красота есть везде, ее надо только открыть детям, научить ее увидеть, донести ее до их сердец. Красота рождает доброту.  

Проблема  исследования : каковы педагогические условия, способствующие сенсомоторному развитию детей среднего дошкольного возраста 

Объектом  нашего исследования сенсомоторное  развитие детей среднего дошкольного возраста

Предметом  является процесс сенсомоторного развития детей среднего дошкольного возраста на занятиях лепкой 

Цель   нашего исследования:  изучить и выявить педагогические условия сенсомоторного развития детей среднего дошкольного возраста на занятиях лепкой 

Задачи :

1.На основании  изученной литературы определить  основные особенности сенсомоторного  развития детей среднего дошкольного   возраста на занятиях лепкой. 
2. Изучить влияние изобразительной деятельности( лепки) на развитие моторики и сенсорики детей среднего дошкольного возраста. 
3. Разработать серии занятий (упражнений) направленные на развитие сенсомоторики в лепке.

Гипотеза : мы предполагаем что занятия лепкой  будут способствовать сенсомоторному развитию  при следующих условиях :

- целенаправленное последовательное обследование предмета перед изображением предмета в лепке

- при использовании  на занятиях разных технических  приемов лепки 

Методы  исследования:  Теоретический анализ педагогической, искусствоведческой, психологической литературы, педагогический эксперимент 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретические основы  особенностей сенсомоторного развития детей  среднего дошкольного  возраста на занятиях лепкой.  

1. Особенностей  психо - физиологического  (сенсомоторного) развития у детей среднего дошкольного возраста.

        Дошкольный возраст - период интенсивного формирования всех органов и систем организма. Это  связано с тем , что дошкольный период – один из важных критических периодов развития, характеризующийся высокими темпами психофизиологического созревания ( Л. А. Венгер , 1969; Структурно- функциональная организация развивающегося мозга, 1990; Т.С. Осипенко, 1996 и др. )

       _{Именно в дошкольном детстве формируются те двигательные качества, навыки и умения ребенка, которые служат основой его нормального физического и психического развития. Здесь уместно вспомнить известное высказывание Н. А. Бернштейна : «Психика формируется в движении». Трудно переоценить роль движений в жизни человека. Двигательный анализатор имеет обширные связи со всеми структурами центральной нервной системы, принимает участие в их деятельности и имеет огромное значение в развитии функций мозга. Нормальное сенсомоторное развитие составляет фундамент всего психического развития ребенка и является тем базисом, над которым надстраивается вся совокупность высших психических функций.}

       Изучение сенсомоторного развития ребенка занимает одно из важных мест в возрастной психологии и психофизиологии (Е.И.Бойко, 1964; Н. И. Чуприкова , 1967, 1979; R.D.Luce, 1986 и др.). Онтогенетическое исследование сенсомоторного развития позволяет раскрыть закономерности формирования целенаправленных движений на разных этапах развития ребенка, проанализировать становление механизмов и структуры произвольных реакций человека. В связи с последними достижениями возрастной психофизиологии и нейропсихологии одной из актуальных проблем является изучение закономерностей сенсомоторного развития ребенка с позиции структурно-функционального созревания мозга.

       Интенсивно развиваются такие направления психологии развития, как возрастная психофизиология и детская нейропсихология (Т.М.Марютина, 1995; Д.А.Фарбер и др., 1998; Э.Г.Симерницкая, 1985; Т.В.Ахутина, 1998; Т.В.Ахутина и др., 1996; Ю.В.Микадзе, 1998; и др.). Нейропсихологический и психофизиологический подход к анализу развития психических функций ребенка направлен на выявление соотношения и взаимосвязи, существующей между созревающими структурами мозга и формирующимися на их основе психическими функциями (Д.А.Фарбер и др., 1998; Э.Г.Симерницкая, 1985; Ю.В.Микадзе, 1998).

       Одно из важных направлений исследования сенсомоторных реакций -изучение их развития в онтогенезе человека (Е.И.Бойко, 1961; В.П.Лисенкова, 1971; И.И.Солодовникова, 1966; J.E.Birren, J.Botwinick J., 1955; J.Botwinick et al, 1959; C.E.Nobble et al, 1964; F.Klimt, 1969; W.W.Surwillo, 1972, 1973; S.A.Hale, 1990 и др.). Онтогенетическое исследование сенсомоторных реакций позволяет раскрыть закономерности формирования целенаправленных движений на разных этапах развития ребенка, проанализировать становление механизмов и структуры произвольных реакций человека. В связи с последними достижениями возрастной психофизиологии и нейропсихологии одной из актуальных проблем является изучение закономерностей развития сенсомоторных реакций ребенка с позиции структурно-функционального созревания мозга.

 
        Развитие моторики ребенка привлекало и привлекает внимание исследователей. Действительно, развитие движений необходимо для осуществления любой деятельности. Как показывают психологические исследования, двигательные функции составляют основу формирования представлений о форме, величине, пространстве и т.д. 
      А.В. Запорожец подчеркивает, что ознакомление с формой, величиной и другими пространственными свойствами предметов оказывается невозможным без движений руки или глаза, в известной последовательности обследующих различные участки предмета.

       Так, в исследованиях В.П. Зинченко и А.Г. Рузской обнаружилось, что правильность узнавания фигуры находится в тесной зависимости от соответствия особенностям фигуры движений, которые производит рука или глаз ребенка в процессе предшествующего ознакомления с ней. .

 
       Таким образом для развития моторики человека большое значение имеет созревание нервно-мышечного аппарата и усвоение исторически сложившегося опыта предшествующих поколений. 
       Освоение движений ребенком осуществляется под влиянием воспитания. Особенно важно это влияние при овладении действиями с предметами и орудиями. 
       Человеческая рука как рабочий орган начинает развиваться рано и постепенно совершенствуется в процессе разнообразной деятельности. 
Уже к дошкольному возрасту движения руки ребенка достигают значительного развития. Но рука еще недостаточно ловка, подвижна. Не всегда движения целенаправленны, точны, подчиняются задаче деятельности.  

 
 
 
 

1.2    Скульптура как один из видов изобразительной деятельности (лепка)

      Скульптура - это один из видов изобразительного искусства, который отличается тем, что произведения имеют объем и трехмерную форму, размещенную в реальном пространстве. Основными художественными средствами в скульптуре выступают осязательный, реальный объем и фактура, цвет же применяется очень ограниченно и условно. В целом художественные средства подчинены здесь передаче богатства человеческого образа . Как и живопись , скульптура в зависимости от назначения делится на станковую, декоративную и монументальную, реализующуюся в крупных монументах и их комплексах, в грандиозных многофигурных рельефах и т. д.           Существует скульптура малых форм, которая преимущественно изготовляется художественной промышленностью и рассчитана на личное, бытовое потребление (жанровые статуэтки, всевозможные игрушки и т. д.) Основные материалы, применяемые в скульптуре – глина, гипс, камень, дерево, металл и др.

     Существует несколько скульптурных техник . Одна из них это лепка. Лепка – это один из видов изобразительного творчества, в котором из пластических материалов  создаются объемные ( иногда рельефные ) образы или целые композиции. Техника лепки богата и разнообразна, но при этом доступна даже маленьким детям. Говоря о лепке в детском саду, мы имеем в виду изобразительную деятельность, в процессе которой дети изображают предметы окружающей их действительности, создают элементарную скульптуру, пользуясь глиной, тестом или пластилином.    

  Лепка  входит в повседневную жизнь ребенка вместе с рисованием, конструированием, разными играми, часто вплетаясь в них так , что одно занятие невозможно отделить от другого. Хорошо , когда дома или в саду есть пластилин. Тогда  интересно и весело лепить фигурки, рисовать или вырезать декорации и разыгрывать на столе или в большой картонной коробке представления. А если пластилина взять  соленое тесто, то из него можно вылепить   «вечные » пирожные для игр или игрушки   для новогодней елки. Во дворе или на даче  тоже найдется материал  для  лепки. Летом всегда можно отыскать глину  или влажный песок и сооружать сказочные замки или создавать скульптуры. Если на улице мягкий снег, почему бы рядом со снеговиком не поставить пони или белого верблюда, а из снежных комков составить гигантскую гусеницу и разрисовать ее красками.

Почему все  дети любят   лепить, зачем современному ребенку лепка, из каких материалов, что и как лепят дети? На одни вопросы можно найти общий  ответ, на другие - очень сложно потому, что каждый   ребенок воспринимает мир и лепит его по- своему.