Особенности речевого развития старших дошкольников

Развитие  речи осуществляется на разных этапах занятия с помощью разнообразных  заданий,  упражнений.

 В  дошкольном детстве процесс овладения  речью не заканчивается. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы.

2.1. Задачи, критерии и уровни развития речи.

       Задачами  данного параграфа  является:

• определить критерии сформированности развития речи;
• подобрать и описать методики по определению уровня развития речи  старших дошкольников.

Программа дошкольного образования предусматривает развитие всех сторон речи ребенка, поэтому общая цель: формирование правильной устной речи детей на основе овладения ими литературным языком своего народа; воспитание любви и бережного отношения к родному слову.

При проведении диагностики речевого обследования детей старшего дошкольного возраста Т.С.Комарова и О.А.Соломенникова выделяют следующие конкретные задачи:

• Научить правильному произношению и правильному пониманию обращенной к ребенку речи.
• Увеличить словарь детей 3000 – 3500 слов из основного словарного фонда родного языка.
• Приучать детей широко пользоваться словарным запасом, быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль ребенка.
• Сформировывать привычку говорить грамматически правильно.
• Научить детей правильно произносить звуки родного языка, различать и правильно употреблять сходные звуки.
• Формировать умение понимать и пересказывать сложные сказки и рассказы.
• Способствовать переходу ситуативной речи ребенка в связную, а затем в объяснительную.
• Сформировывать у детей умение говорить не торопясь, громко, без напряжения, выразительно.
• Совершенствовать вербальные и невербальные средства общения и умения их соотносить.
• Использовать потенциальные возможности дошкольников в совершенствовании устной речи.
• Познакомить с наиболее употребительными устными речевыми жанрами.

Способствовать  развитию речетворчества и речевой  самостоятельности ребенка.

       Рассмотрим  понятия критерий:

       Критерий (от греч. kriterion) – мерило для оценки чего - либо средство проверки того или  иного утверждения, гипотезы, теоретически построения – такое определение понятия «критерий мы находим в философском словаре.

       В энциклопедическом словаре под  критериями понимается, … признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация  чего-либо; мерило оценки» Что же понимаем под признаком? Признак в толковом словаре С.И.Ожегова рассматривается «… показатель, примета, знаки, по которому можно узнать, определить что–нибудь. Показатель же это «… то чему можно судить о развитии и ходе чего–нибудь.

       Так как нам нужно определить показатели уровня развития речи, мы выбрали нормы следующих критериев:

       Содержательность  речи. Речь как процесс, т.е. речевая деятельность, трудно поддается оценке ее содержания, построения, даже логике. Но речь как продукт, как текст безусловна, содержательна, и это содержание высказывания должно быть оценено с точки зрения культуры.

       Логичность  речи, ее мысленная основа. Термин мысль, имеет два значения мысль как процесс, или мышление; мысль в ее содержательном

измерении, мысленный тест, содержание мысли, весомое и значимое.

Логика  как наука с правильном построении мысли предъявляет к хорошей  речи несколько собственных требований:

1. выражать мысль, т.е. структурировать мысль на мысленных ступенях речевого акта;
2. речь должна обладать какими-то ценностями;
3. так подавать свою мысль, чтобы она была понятна слушателю.

 

Должны  быть соблюдены основные законы логики:

1. Закон тождества.
2. Закон достаточного основания
3. Закон противоречия.
4. закон исключенного третьего.

       При всем этом необходимо помнить, что доказательность может оказаться неуместной в условиях непринужденной дружеской беседы.

       Построение, композиция высказывания. Высказывание всегда предшествует план. Если не письменный, то устный или мысленный: он направляет последовательность содержания речи, а также обеспечивает предвосхищение в ее построении, отчасти – ее результат.

       Хорошо  продуманная композиция высказывания – это несомненный признак  культуры речи и даже мастерства. Она  может выражаться в дискурсах.

       Дискурс – это речь в потоке жизни, в  событийном, ситуативном аспекте. Теория дискурса предусматривает условия восприятия речи – факторы, отвлекающие внимание слушателя.

       Владение  механизмами речи. Свободное владение произносительными органами – тоже культура речи.

       Свободная речь, безупречная артикуляция звуков, владение речевым движением и голосом, свободное построение синтаксических конструкций –

результат развитого синтеза, быстрота речевых  реакций, т.е. быстрота реагирования на реплику собеседника в диалоге. Сюда же входит долгота дыхания, мимика, жесты, позы, остроумие.

       Правильность  речи, соблюдение норм литературного языка.

       Языковая  норма   –   это   совокупность   устойчивых

традиционных  реализаций языковой системы, отобранных и закрепленных в процессе речи.

       Выразительность – это образность, применение средств постигли: ритмика, тропы, крылатые слова;

14. это переход от умения к мастерству, это самовыражение личности, решение сверх задачи.

Выразительность речи может показываться мимикой, жестами.

Воспитателю недостаточно знать теорию по методике развития речи,  необходимо знать и условия организации той или иной деятельности.

       Мы  выделили условия, которые способствуют более эффективному развитию речи, важнейшим из которых является потребность в высказывании, повышение речевой мотивации, желание выразить свои мысли, чувства.

       На  основе критериев и условий мы подобрали специальные задания, помогающие выявить уровень развития речи у старших дошкольников, таких  как:

   «Подбери картинки», «Разложи  по порядку», «Давай познакомимся»,  «Сочиняем сказку», «Узнай, какая сказка, какой герой».

Для обобщения уровня развития речи мы выявили следующие параметры:

    - высокий уровень

    - средний уровень

    - низкий уровень

Каждый  уровень имеет свои критерии.

В ходе проводимой работы  нами были разработаны  уровни речевого развития

детей старшего возраста на основе программных  требований.

Высокий

Употребляет разные части речи точно по смыслу. Использует в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением. Владеет диалогической и монологической речью. Самостоятельно, выразительно, без повторов передает содержание литературных текстов. Составляет рассказы о предмете, картине, серии сюжетных картинок, небольшие рассказы из личного опыта, рассказы творческого характера и небольшие сказки.

Средний (возрастная норма)

Нечасто в речи использует синонимы. Антонимы и обобщающие слова. Владеет диалогической речью, а монологической речью пользуется неактивно. Составляет рассказы с небольшой помощью взрослого о предмете, картине, серии сюжетных картинок. Речетворчество слабо развито. В общении не всегда проявляет инициативу. Выразительность речи недостаточна.

Низкий

Активный  словарь беден. Старается употреблять  разные части речи, но допускает  ошибки и сам этого не осознает. Испытывает затруднения при составлении  рассказов, требуется помощь взрослого. Редко использует в речи синонимы, антонимы и обобщающие слова. Не проявляет речевую активность в общении. Затрудняется самостоятельно составить рассказы о предмете, картинке, серии сюжетных картинок не воспринимает как единый рассказ. Допускает ошибки в словообразовании. Слабо владеет диалогической и монологической речью.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2  Результаты экспериментальной  работы.

       Задачами  данного параграфа является описание экспериментальной работы и ее результатов. Работа проводилась в три этапа.

 

Обследование  понимания речи

Это один из существенных этапов исследования импрессивной стороны речи. Полноценным понимание слов может быть только при наличии достаточно развитого фонематического восприятия у ребёнка и прочной связи между стабильным звуковым комплексом и предметом, действием и качеством.

Перед детьми были разложены 8 картинок, по просьбе взрослого ребёнок должен был показать последовательно 2-3 предмета. А.Р. Лурия рекомендует использовать многократные повторения слов или группы слов: например: покажи стакан, книгу, карандаш, стакан, книгу. (19, 90)

Для выявления понимания действия, детям предъявлялись пары картинок. Например: на одной картинке изображён ребёнок, читающий книгу, на другой – книга.

Взрослый  называет слово «читает» - ребёнок  должен показать соответствующую картинку.

Следующие виды заданий, предполагающие выбор слов различных лексических типов: синонимов, антонимов, многозначных слов.

Приложение  № 1 

       Результаты  обследования понимания  речи 

         

Исходя  из полученных данных, можно сделать  следующий вывод: 26% детей старшей  группы слабо справились с заданиями, мы отмечаем у них недостаточность восприятия номинативной стороны слова, недоразвитие речи. Распространённой ошибкой явилась подмена антонима словом, ассоциативно связанным с предъявленным. 
 
 
 
 

Обследование  понимания предложений

Для понимания предложений  различной сложности требуется осознание  различных грамматических отношений и умение удержать в рече – слуховой памяти серию слов (А.Р.Лурия).

Один  из наиболее распространённых приёмов  обследования понимания речи – выполнение предъявленных на слух словесных инструкций различной сложности.

Ребёнку предлагается выполнить ряд действий, сначала единичных, а затем их серии: например, «открой дверь», «хлопни  в ладоши», «покажи как причёсываются»

Исправь предложения: (приложение № 2 ) 
 

Результаты обследования понимания предложений