Особенности речевого развития старших дошкольников

В дошкольном детстве, естественно, для ребенка не заканчивается процесс овладения речью. Да и речь его в целом, конечно, не всегда бывает интересной, содержательной, грамматически правильно оформленной. Обогащение словаря, развитие грамматически правильной речи, совершенствование умения при помощи речи выражать свои мысли, интересно и выразительно, передавать содержание художественного произведения будут продолжаться в школьные годы и на протяжении всей жизни.

 Основная  особенность развития речи у  детей в старшем дошкольном возрасте заключается в том, что ребенок переходит к сознательному овладению речью.

       Речевое развитие осуществляется с помощью  речевых упражнений. Разрабатывая эти  упражнения, педагог ориентируется  на определенные формы умственной работы ребенка: на анализ и синтез, индукцию и дедукцию, на выделение существенных признаков, на обобщение и конкретизацию, на выявление причинно-следственных связей между явлениями, на сравнение, сопоставление и противопоставление, на решение мыслительных задач. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3. Обследование речи  детей старшего  дошкольного

                                                                 возраста.

       Важнейшим источником детской речи является сама жизнь, собственный опыт детей. В  опыте дошкольников особенно ценна  его целенаправленная организуемая часть – наблюдение. При наблюдении дети учатся познавать окружающий мир, все, что у ребенка может вызвать интерес. Стремление и умение видеть, слышать, воспринимать мир вокруг – вот путь, который, обеспечив основу для развития речи и мышления в единстве, даст материал для речевых упражнений. Но ребенок мыслит образно, ему непонятны многие слова. Без речевого оформления и выражения речь существовать не может.

В современной  социокультурной ситуации всё большее  значение приобретает ценность развития личности в системе образования. Тем, кто старается увидеть не только внешнюю сторону хороших и плохих поступков детей, но понять причины их появления, ясно, что, если ограничиться наблюдениями, даже при большом внимании и любви к ребенку, это сделать невозможно. Важна не просто диагностика уровня развития отдельных психических процессов или констатация отклонений в развитии личности ребенка, самое главное – это установить взаимосвязь между отдельными особенностями психики ребенка. Ведь индивидуальные особенности, самооценка или тревога могут повлиять не только на характер общения, но и на развитие познавательных процессов у детей. Поэтому так важно при проведении диагностики использовать целый комплекс методик, что позволит рассмотреть личность ребенка с разных сторон и составить целостное восприятие о его психике. При этом необходимо не только правильно подобрать методики, но и провести исследования так и в таком порядке, чтобы ребёнок не устал, не отказался от участия в работе. Чтобы правильно разработать и применять диагностику, важно знать, что такое диагностика.

Одно  из определений диагностики дается в работе ученых С.Н.Глазачева и  С.С.Кашлева: «Педагогическая диагностика  – процесс изучения состояния, изменения  состояния участников педагогического процесса, педагогической деятельности, педагогического взаимодействия». (1, 89) Наиболее удобным для педагогов – практиков представляется диагностика уровней трех ступеней: высокого, среднего и низкого. Эти ступени и показывают уровень развития искомого качества.  Правильная диагностика – это первый шаг в организации коррекции психических отклонений, она помогает выявить причины нарушений в психическом развитии, определить, какие качества сформированы хуже всего. Таким образом, на основании полученной информации можно составить план коррекции – от помощи ребенку в исправлении простых недостатков до компенсации сложных дефектов.

       По  мнению Т.С. Комаровой желательно диагностику  проводить в виде интересных игровых  заданий. Лучше проводить диагностическую работу, учитывая состояние ребёнка: его хорошее настроение, спокойное эмоциональное состояние и физическое самочувствие. У ребёнка не должно сложиться впечатление, что его проверяют. Длительность одного занятия не должна превышать 30-40 минут. При быстром утомлении ребёнка необходимо сделать физкультурную паузу, подвигаться. Обследование проводиться за детским столом с детским стулом, воспитателю необходимо сесть на одном уровне с ребёнком, т.е. на детский стул. Дошкольника лучше не сажать лицом к окну, чтобы происходящее за окном не отвлекало его. Рядом не должно быть ничего, что могло бы отвлекать внимание (интересные игрушки, яркие, необычные предметы).

       В структуре психологической готовности выделяются основные компоненты:

       1) Личностная готовность.

       2) Волевая готовность.

            3) Интеллектуальная готовность.

       Марцинковская Т.Д. разработала несколько основных правил, которые необходимо запомнить, она считает, что без них работа не будет успешной.                              

1. Для составления психологической характеристики ребенка необходимо использовать не менее 10-15 разных тестов.
2. Строго следовать инструкции, которая приведена в каждой методике.
3. Не забывать о том, что каждая методика рассчитана на детей определённого возраста.
4. Результаты также не могут быть одинаково значимы для разного возраста. Поэтому их необходимо сверять с результатами детей конкретного возраста. Помнить о том, что по данным только одной методики нельзя сделать вывод о «глупости» или отсталости, также как и об одарённости.
5. Для работы по разным методикам необходим специальный «стимульный материал», т.е. карточки, тексты, картинки, которые предлагают ребёнку.
6. Существуют так называемые субъективные и объективные методики, которые часто дают более полные данные о психическом состоянии ребенка.
7. Не нужно пытаться работать с ребёнком через силу, без его добровольного желания – получатся неверные результаты. Не говорить ребёнку, что вы его проверяете. Лучше включить обследование в процесс любой совместной деятельности.

Главная задача при обследовании ребёнка – определить, что необходимо исследовать в первую очередь, а затем подобрать соответствующие методики.

Комплексный подход диктуют и реальные потребности  педагогической практики, которая имеет  дело не с отдельным когнитивным  процессом или личностной

особенностью  человека, но с живым ребёнком, помещённым в реальные условия 

семьи, школы или детского сада. Именно в сочетании индивидуального  отношения к ребёнку с комплексным  подходом к нему и заключается  смысл и диагностической, и коррекционной работы, успех которых во многом зависит от правильной диагностики. Обследование ребёнка начинается с анализа его внешнего вида и реакции на ситуацию обследования. При этом надо обращать внимание на то, насколько ребёнок открыт для контакта, проявляет ли он активность, или он расторможен. Следует отметить и проявление  заторможенности, напряженности, проявляемое ребёнком.

Все эти факты могут быть связаны  как с психодинамическими (врожденными) особенностями ребёнка, так и  с такими качествами его личности, как тревожность или демонстративность.

При обследовании важно чередовать методики так, чтобы  изучение памяти, речи следовало  за анализом мышления, а изучение восприятия – за исследованием креативности. Начинать диагностику рекомендуется  с рисования, предоставляя ребёнку время войти в ситуацию обследования.   

 Можно  проверить уровень речи детей  как устно, так и письменно.  В результате учения ребенок  должен правильно владеть речью  – говорением, правильно ее воспринимать  и толковать.

       Исследования  отечественных и зарубежных психологов  (Н. Хомский,    Ж.    Пиаже,  Д. Слобин, Дж. Брунер, К. Кэзден, А.Н. Гвоздев, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин.)показали: ребёнок первоначально постигает отношения , лежащие в основе грамматических категорий (субъект-действие-объект; единичность-множественность и т.п.), в форме практических действий, в процессе предметно-манипулятивной деятельности. Элементарные операции с игрушками учат его различать схемы грамматических  отношений: один предмет–разные действия, одно действие  - разные предметы.

Предметная  практика и формирующееся в ходе её когнитивное, познавательное развитие (сенсомоторный интеллект, понимание  реальных отношений), а также возникновение  символической (замещающей) функции  в примитивной игре выступают  для малыша как предпосылки лингвистического, грамматического развития. При этом семантика (смысл) высказывания и его употребления(прагматика) определяют грамматическую структуру. Мысли, чувства, воля ребёнка выражаются первоначально в общении с помощью невербальных, неречевых средств-мимики, жестов, поз, контакта глаз, предметных действий(Е.И. Исенина, М.И. Лисина).

       По  данным Д. Слобина, порядок усвоения грамматических средств ребёнком определяется их семантикой (доступностью для понимания) и структурной «прозрачностью». В первую очередь усваиваются регулярные немногозначные грамматические средства. (13, 112)  (Эти данные получены при анализе речевого развития детей на сорока языках и согласуются с результатами исследований А.Н. Гвоздева по русскому языку). Первоначально морфологические формы усваиваются как целостный «гештальт»(А.Н. Леонтьев),заимствуются из речи взрослых в том виде, как слышатся. Но в дальнейшем усвоенный подвергается анализу  путём  экспериментирования, «манипулирования» , в процессе языковых игр; выясняются свойства и пределы использования формы. Оказывается, ребенок не может научиться грамматической "правильности", не пройдя через этот этап "нарушения правильности". Механизм такого экспериментирования - языковое общение и генерализация (перенос) обобщения в новые ситуации. Этот механизм впервые был исследован в отечественной психологии Ф.А.Сохиным, в дальнейшем Т.Н.Ушаковой, А.М.Шахнаровичем, Н.И.Лепской, С.М.Цейтлин. Следовательно, "языковые зксперименты" (Р.О.Якобсон) - закономерное явление.

"Своевременное  формирование грамматического строя  языка ребенка - важнейшее условие  его полноценного речевого и  общего психического развития".

       Идея  саморазвития в методике развития речи принадлежит Е.И.Тихеевой. "Овладение  грамматическим строем языка ребенок осуществляет на основе познавательного развития в тесной связи с освоением предметных действий". В этом исследовании реализован коммуникативный подход к проблеме  формирования грамматического строя языка ребенка, который опирается на комплексное воздействие на все стороны языка ребенка в процессе развития его звуковой культуры речи, обогащении и активизации словаря, формирования средств и способов построения связного высказывания в разнообразных игровых ситуациях.

       В разработанной методике реализовано  положение Л.С.Выготского. Он полагал, что в работе со старшими дошкольниками взрослый все в большей мере направляет деятельность ребенка в намеченное им русло, подчиняя её дидактическим задачам. Но успешность будет зависеть от того, насколько взрослому удается наладить сотворчество с ребенком, заинтересовать его, вовлечь в речевое и словесное творчество. "Формирование грамматического языка ребенка - спонтанейный процесс". (16,76)

       Шестой  и седьмой год жизни - это уже  этап овладения способами структуирования  развернутого связного высказывания, активного освоения сложного синтаксиса при произвольном построении монолога, способов осознания предложения, слова, звука, этап формирования правильной речи – грамматической, фонематической, образной. Успешное овладение и взаимосвязь этих сторон речи является важным условием формирования связной речи.

К старшему дошкольному возрасту проявляются  существенные индивидуальные различия в уровне речи детей. Речь детей одного возраста может существенно отличаться по богатству словарного запаса, по уровню связности и

грамматической  правильности,  по способности детей  к творческим проявлениям.  В.И.Логинова, Т.И.Бабаева определили и вывели главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного  возраста:

- содержательность  и связность речи ( диалога и монолога );

- развитие  речевого творчества, выразительности  речи;

- развитие  индивидуальных способностей к  речевой деятельности;

- подготовка  к чтению, чтение.

       Речь  не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно. Для нормального становления речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости и органы чувств ребенка – слух, зрение, обоняние, осязание – были также достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов. Все это в значительной степени зависит от окружающей среды.

Выводы  по главе 1.

Изучив  психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что же такое  речь.

Речь  – это исторически сложившаяся формула общения людей посредством языка.

Речь  находится в тесной связи с  мышлением и служит составной  частью трудовой, бытовой, познавательной и иных видов деятельности человека.

По  речи судят о степени владения языком, а также об интеллектуальном развитии человека.

Язык  и речь взаимосвязаны, но не тождественны, языковая система реализуется в  процессе её функционирования, т.е. в  речи.

Являясь средством языкопользования, речь выполняет  коммуникативную, эмотивную, волюнтативную, планирующую, познавательную и другие функции.

Речь  подразделяется на внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, диалогическую  и монологическую; каждый вид речи имеет свои особенности.

Речевое развитие человека проходит несколько  этапов, на каждом из которых происходит обогащение языка и совершенствование речевых умений.