Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста

      В контрольной и экспериментальной группах соотношение между детьми по уровню речевого развития детей составило примерно одинаково. Для детей обеих групп оказались очень сложными 2, 4, задания, которые выполнены на низком уровне.

      В словарной работе на первый план выступал семантический аспект, в развитии грамматического строя - формирование языковых обобщений.

      Дети  допускали ошибки в образовании разных грамматических форм, у них вызывало затруднение правильное построение предложений, так как в этом возрасте данные умения начинают формироваться. Некоторые дети употребляли слова и выражения, неточно понимая их смысл. Это говорит о том, что у них сравнительно небольшой активный словарь при наличии значительного пассивного словаря. Некоторые дети, верно произнося звуки, затрудняются в различении их на слух, что может привести в дальнейшем к трудностям в овладении грамотой. Это связано и с возрастными индивидуальными особенностями и недостаточной работой педагога по развитию у детей звуковой культуры речи.

      Оценка  результатов задания 4 давалась на основе самых общих критериев: содержательности, логической последовательности изложения, объема высказывания, грамматической правильности изложения текста. Также в работе над связностью высказываний главным являлось формирование представлений о типах, структуре текста и способах внутритекстовой связи. Были выявлены следующие особенности: связность речи значительно снижалась в самостоятельном рассказывании по сравнению с пересказом (это объяснялось разницей коммуникативной ситуации). Был сделан и такой вывод, что ситуативность речи не является функцией возраста, она меняется у одних и тех же детей в зависимости от задач и условий общения. Использование серий сюжетных картин помогало детям выстраивать логическую последовательность сюжета, связывая части высказывания самыми разнообразными способами.

       В процентном соотношении уровни развития детей в контрольной и экспериментальной  группах представлено в табл. 3. Из таблицы видно, что разница в обеих группах незначительная и даже в контрольной группе уровень речевого развития на десять процентов выше, что впрочем, не играет особой роли. Наглядно это представлено в виде  диаграммы (Диаграмма 1), поэтому можно считать, что при прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в контрольной и экспериментальной группах был приблизительно одинаков. 

       Таблица 3

       Уровни  развития речевых  умений детей 

       (констатирующий  срез)

Диаграмма 1

 Уровни  развития речевых  умений

 (констатирующий  срез)

      Таким образом, наше исследование по развитию речи старших дошкольников на этапе констатирующего среза доказало, что процесс речевого воспитания в многоаспектен по своей природе. Он органически связан с умственным развитием, поскольку интеллектуально-языковые взаимосвязи, включенные в овладение родным языком, активно влияют на педагогический процесс обучения родному языку. Развитие речи связано также с решением задач нравственного и эстетического воспитания детей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Выводы  по второй главе

      Развитие  речи в старшем дошкольном возрасте - одна из центральных задач воспитания. Становление и развитие грамматической стороны речи является фундаментом для последующего усвоения родного языка.

      Развитие  речи осуществляется в разных видах  деятельности: при ознакомлении с  окружающей действительностью, художественной литературой, в игре и на занятиях, в повседневной жизни и в общении  с родителями, однако только на специальных речевых занятиях возможна целенаправленная работа над смысловой стороной слова, формированием языковых обобщений, что является основой развития осознания явлений языка и речи.

      Усвоение  норм и правил родного языка происходит в определенной системе, охватывающей все стороны речевого развития - лексическую, грамматическую, фонетическую, а также становление диалогической и монологической речи.

      Словарная работа, повышает произвольность и осознанность высказывания и усиливает образность и выразительность детской речи.

      В совершенствовании грамматического  строя речи старших дошкольников центральной задачей становится формирование языковых обобщений, которое строится на обучении детей самостоятельному образованию новых слов, пониманию смысловых оттенков слова, а также на использовании в связном высказывании разнообразных грамматических конструкций и способов связи между предложениями. Осознание словесного состава предложения является основой усвоения грамоты и сознательного оперирования языком в любом связном высказывании.

      В воспитании звуковой культуры речи ребенка  важное место отводится работе над  интонационной выразительностью, темпом, дикцией и плавностью изложения  высказывания, поскольку в осознании  четкости звукового оформления высказывания заложено условие становления развития связной монологической речи.

      В центре развития связности речевого высказывания находится формирование представлений у детей о структуре  разных типов текстов (описания, повествования, рассуждения), обучение умению использовать разнообразные средства связи (между словами, предложениями и частями текста), а также произвольный отбор необходимых лексических средств, их правильное грамматическое и звуковое оформление. Важной составной частью развития связной речи детей является воспитание образности речи, которое составляет основу культуры речи в широком смысле этого слова.

      Таким образом, развитие особенности речевого развития рассматривается как стержень полноценного формирования личности ребенка-дошкольника, который предоставляет богатые возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

       Наша  работа была ориентирована на выявление  особенностей речевого развития детей старшего дошкольного возраста. В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализировано особенности развития речи старших дошкольников.

       Во  второй главе рассмотрены известные методики, приемы и формы работы, которые предлагалисьО.С. Ушаковой, А.П. Усовой.

       Анализ  теоретических положений и методических выводов позволил представить результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной  на базе дошкольного учреждения "Теремок" г.Сибай РБ, в процессе выявления уровня  речевого развития старших дошкольников.

       Проследив динамику развития уровня речевого развития в процессе экспериментальной работы пришли к выводу что, уровень развития речи детей в контрольной и экспериментальной группах был приблизительно одинаков.

       Свою  работу мы строили на следующих основных принципах:

• во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала;
• во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, ознакомление с природой, различные игры);
• в-третьих, активного включения детей;

       Исходя  из анализа опытно-экспериментальной  работы, можно прийти к выводу, что  наша гипотеза о том, что уровень речевого развития детей старшего дошкольного возраста повышается, если:

• педагоги дошкольного образования будут заинтересованными руководителями процесса речевого развития;

      Таким образом, основные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи - решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе должно идти постепенное усложнение содержания речевой работы, меняться и методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который необходимо решать параллельно и своевременно. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованной литературы 

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. –М.: Академия, 2000. –400с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. –М.:Академия, 1999. –159с.
3. Артюшков И.В.Аспекты исследования внутренней речи // Филологические науки. - 1997. - N4.-С.66-75.
4. Бородич А.М. Методика развития речи детей. -М.: Просвещение, 1981.–255с.
5. Булычева А.И., Брофман В.В., Варенцова Н.С. и др. Педагогическая диагностика по программе "Развитие": Рекомендации и материалы к проведению. - М.: "Детский центр Венгера", 1995. - 69 с.
6. Воспитание детей в старшей группе детского сада /Сост.: А.М.Леушина. –М.: Просвещение, 2004. –370с.
7. Воспитание детей в старшей группе детского сада /Сост.: Б. В. Беляев. –М.: Просвещение, 2004. –370с.
8. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. –М.: Просвещение, 1988.–328с.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологическое исследование. Лабиринт.1996.-416с.
10. Гвоздев А.Н.Вопросы изучения детской речи. Изд-во Академии пед.наук РСФСР:М.,1961.-471с.
11. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи// В защиту живого слова.-М.:Просвещение.1966.-с.5-25.
12. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком –дошкольником литературного произведения// Труды Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию.-М.,1949.-с.235-247.
13. Леонтьев А.Н. Речевая деятельность /Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии. Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов; М., «Просвещение», - 1997.
14. Львов М.Р. Речевое развитие человека: [Развитие речи ребенка] // Начальная школа. - 2000. - N6.-С.98-105
15. Как развивать речь малыша // Дошкольное воспитание. 1996. №5. с.7.
16. Дошкольное воспитание. Традиции и современность. - Вып. 3. М.; 2006. с.9
17. Основные закономерности речевого развития дошкольника //
18. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.1998 г
19. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1977. –239с.
20. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. - М.: РАО, 2006.5с.
21. Развитие речи // Дошкольник /Под ред. А.Г. Хрипковой / Отв. ред. А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1979. - 2,0 п. л. (в соавторстве с Ф.А. Сохиным).
22. Развитие речи дошкольника / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 1990. – с.12.
23. Обогащение речи старшего дошкольника // Подготовка детей к школе в семье / Под ред. Т.А. Марковой, Ф.А. Сохина. - М.: Педагогика, 1976. 1,0 (в соавторстве с Ф.А. Сохиным).
24. Ушакова Т.Н. Детская речь - ее истоки и первые шаги в развитии // Психологический журнал. - 1999. - Т.20, N3. 59-69 с.
25. Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Дошк. воспитание.-2008.-№9.-С.71-78.
26. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. –М.: Просвещение, 1960. –348с.
27. Ядешко В.И. Развитие речи от пяти до семи.-М.:М.:Просвещение,2006.-95с.