Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста

      Б. В. Беляев обоснованно предположил, что родной язык усваивается «на  уровне чувства», потому что «чувство образует основу всякой психической  деятельности» [6,370]. И лексические и грамматические значения родного языка человек чувствует задолго до того, как обретает способность осознавать их. Осознание своей речи потому только и возможно, что речь усвоена уже интуитивно. Хорошо или плохо человек владеет речью, зависит не от того, умеет ли он осознавать свою речь, а от того, насколько полно и правильно (т. е. в соответствии с литературной традицией) он усвоил ее интуитивно, т. е. на уровне чувства, а не мышления. Запомнить традиционное употребление элементов родного языка в нормированной речи человек должен в основном в дошкольный период жизни.

      Пятая закономерность: усвоение письменной речи зависит от развития координации между устной и письменной речью. Письменная речь усваивается, если образуется способность «переводить» звучащую речь на письменную.

      При обучении чтению и письму к работе органов речи подключается еще работа мышц глаз и пишущей руки, но глаза  и рука не могут выполнять речевых  функций (читать и писать) без одновременной  работы мускулов речевого аппарата. «Письменная  речь для ребенка, — пишет Н. С. Рождественский, — это второй этап в овладении речью вообще». И особенность усвоения ее состоит в том, что «слова устной речи являются знаками для реальных предметов и их отношений; письменная же речь состоит из знаков, условно обозначающих звуки и слова устной речи». Письменная речь не может быть усвоена, если ребенок не владеет устной речью.

      Искусственно  организованная речевая среда для  обучения письменной речи будет оптимальной  лишь в том случае, если дидактический  материал будет предъявляться детям одновременно в звуковой и письменной форме (для сопоставления).

      На  первом этапе обучения письменной речи (чтение и письмо в подготовительной группе) ребенок «переводит» неизвестное  ему — буквы — на известное  — слышимые слова. В дальнейшем ученик не ограничивается простым переводом звуков на буквы и наоборот, но делает этот перевод по правилам правописания. Например, чтобы учащиеся осмыслили орфографическое правило правописания безударных гласных в любой части слова, их внимание обращают на то, что безударные гласные пишутся не так, как слышатся: слово домой потому и трудно писать, что его нельзя писать по слуху; а вот слово дом легко писать: все буквы в нем пишутся, как слышатся; детям станет ясен и смысл сопоставления: домой — дом. Еще важнее сопоставление устной речи с письменной при изучении тех правил пунктуации, которые целиком зависят от интонации. Например, чтобы поставить вопросительный знак, а не точку в предложении «Это гриб?» (Ср.: «Это гриб»), надо услышать его интонацию.

      Если  на занятиях по обучению грамоте в подготовительной группе детей не учат читать с правильной интонацией, они, во-первых, получают неполные знания по грамматике, что ведет к непониманию смысла слышимой речи, к неумению точно выражаться; во-вторых, не усваивают выразительной (стилистической) стороны речи; наконец, незнание ритмомелодических рисунков синтаксических конструкций затрудняет в дальнейшем усвоение пунктуации[19,239].

      Шестая  закономерность: темпы обогащения речи зависят от степени совершенства структуры речевых навыков.

      Естественный  процесс усвоения родного языка, обогащение речи ребенка новой лексикой и новыми конструкциями происходит тем скорее, чем совершеннее его  речевые (особенно фонетические и грамматические) навыки.

      Эту закономерность наблюдают постоянно воспитатели детского сада: чем более развита речь ребенка, тем легче он запоминает стихи, сказки, рассказы, тем точнее он может передать их содержание.

      Указанную закономерность наблюдают постоянно  в школе учителя-предметники. Например, всем известно, что уроки географии, истории, литературы легко усваивают те дети, у которых развита речь: они с любопытством слушают учителя, легко запоминают его сообщения и так же увлеченно и результативно читают учебники и относящуюся к предмету литературу.

      Итак, существует шесть закономерностей естественного процесса усвоения родного языка.

      1. Родной язык усваивается, если  усваивается «материя языка»  в процессе мускульной речевой  деятельности ребенка. Развиваются  кинестезические (речедвигательные) ощущения.

      2. Родной язык усваивается, если развивается способность понимать языковые значения разной степени обобщенности, если лексические и грамматические навыки приобретаются синхронно. При этом развивается мышление, воображение ребенка.

      3. Родной язык усваивается, если параллельно с пониманием лексических и грамматических единиц появляется восприимчивость к их выразительности. При этом развивается эмоциональная и волевая сфера ребенка.

      4. Родной язык усваивается, если  развивается чувство языка, т.  е. интуитивное (неосознанное) правильное (в соответствии с нормой) владение всеми компонентами языка. При этом развивается память ребенка.

      5. Письменная речь усваивается,  если ее опережает развитие  устной речи, если она является  как бы «переводом», перекодировкой  звуковой речи в графическую. При этом развиваются все познавательные способности, эмоции и воля ребенка.

      6. Если на предшествующем возрастном  этапе развитие речи ребенка  было проведено в полную меру  его возможностей, то на следующем  этапе процесс обогащения речи  и усвоения ее ребенком идет быстрее и легче.

      Поскольку каждый речевой навык образуется на базе развития определенной познавательной способности (ощущения, памяти, воображения, мышления) или эмоционального и волевого состояния, то и закономерности естественного  процесса усвоения родного языка можно определить как зависимость совершенствования структуры речевых навыков от развития познавательных способностей и эмоциональной и волевой сферы ребенка.  

      1.3. Особенности речевого  развития детей  старшего дошкольного  возраста

      В ходе своего развития речь детей тесно  связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими  людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

      К концу дошкольного возраста при  определенных условиях воспитания ребенок  начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что  имеет важное значение для последующего овладения грамотой.

      По данным В.С. Мухиной и Л.А. Венгера [8,328], у старших дошкольников, когда они пытаются что-то рассказать, появляется типичная для их возраста речевая конструкция: ребенок сначала вводит местоимение ("она", "он"), а затем, как бы чувствуя неясность своего изложения, поясняет местоимение существительным: "она (девочка) пошла", "она (корова) забодала", "он (волк) напал", "он (шар) покатился" и т.д. Это существенный этап в речевом развитии ребенка. Ситуативный способ изложения как бы прерывается пояснениями, ориентированными на собеседника. Вопросы по поводу содержания рассказа вызывают на этом этапе речевого развития желание ответить более подробно и понятно. На этой основе возникают интеллектуальные функции речи, выражающиеся во "внутреннем монологе", при котором происходит как бы разговор с самим собой.

      В.И. Ядешко считает, что ситуативность речи у старших дошкольников заметно снижается [26,95]. Это выражается, с одной стороны, в уменьшении количества указательных частиц и наречий места, заменявших другие части речи, с другой стороны, в уменьшении роли изобразительных жестов при рассказывании.

      Словесный образец оказывает решающее влияние  на формирование связных форм речи и на изживание в ней ситуативных  моментов. Но опора на наглядный  образец усиливает ситуативные моменты в речи детей, снижает элементы связности и увеличивает моменты экспрессивности.

      По  данным М.Р.Львова, по мере расширения круга общения и по мере роста познавательных интересов ребенок овладевает контекстной речью[14,105]. Это свидетельствует о ведущем значении усвоения грамматических форм родного языка. Данная форма речи характеризуется тем, что ее содержание раскрывается в самом контексте и тем самым становится понятным для слушателя, вне зависимости от учета им той или иной ситуации. Контекстной речью ребенок овладевает под влиянием систематического обучения. На занятиях в детском саду детям приходится излагать более отвлеченное содержание, чем в ситуативной речи, у них появляется потребность в новых речевых средствах и формах, которые дети присваивают из речи взрослых.

      Ребенок дошкольного возраста в этом направлении  делает лишь самые первые шаги. Дальнейшее развитие связной речи происходит в  школьном возрасте. Со временем ребенок  начинает все более совершенно и  к месту пользоваться то ситуативной, то контекстной речью в зависимости от условий и характера общения.

      Не  менее важным условием для формирования связной речи дошкольника является овладение языком как средством  общения. По данным Д.Б. Эльконина, общение  в дошкольном возрасте носит непосредственный характер[28, 95].

      Разговорная речь содержит в себе достаточно возможностей для формирования связной речи, состоящих  не из отдельных, не связанных друг с другом предложений, а представляющей собой связное высказывание –  рассказ, сообщение и т.п. В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое. В ходе развития разговорной речи происходит уменьшение ситуативных моментов в речи и переход к пониманию на основе собственно языковых средств. Таким образом, начинает развиваться объяснительная речь.

      М.М.Алексеев и В.И Яшина считают, что развитие связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития дошкольников. [1,57]. В ходе развития ребенка перестраиваются формы связной речи. Переход к контекстной речи стоит в тесной связи с овладением словарным составом и грамматическим строем языка.

      У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. На вопросы ребенок  отвечает достаточно точными, краткими или же развернутыми (если это необходимо) ответами. Развивается умение оценивать  высказывания и ответы сверстников, дополнять или исправлять их.

      На  шестом году жизни ребенок может  довольно последовательно и четко  составить описательный или сюжетный рассказы на предложенную ему тему.

      Однако  дети все еще чаще нуждаются в  предшествующем образце воспитателя.

      Умение  передавать в рассказе свое эмоциональное  отношение к описываемым предметам  или явлениям у них развито  недостаточно.

      У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Накапливается значительный запас  слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений. У детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

      По  данным Д.Б. Эльконина рост словаря, как и усвоение грамматического  строя, находятся в зависимости от условий жизни и воспитания.

      На  основании тщательно проведенного изучения формирования грамматического  строя русского языка А.Н. Гвоздев  характеризует дошкольный период (от трех до семи лет) как период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений.

      В этот период происходит разграничение  ранее смешавшихся однозначных  морфологических элементов по отдельным  типам склонений и спряжений. В то же время в большей мере усваиваются все единичные, стоящие особняком формы.

      После трех лет происходит интенсивное  овладение сложными предложениями, соединенными союзами. Из общего числа  усваиваемых до семи лет союзов 61% усваивается в период после трех лет. В этот период усваиваются следующие  союзы и союзные слова: что, коли, куда, сколько, который, как, чтобы, в чем, хотя, ведь, все-таки, или, оттого что, зачем, почему, отчего. Усвоение этих союзов, обозначающих самые разнообразные зависимости, показывает интенсивное развитие связных форм речи.[56, 203]

      Интенсивно  идущее именно в дошкольном возрасте усвоение родного языка, заключающееся  в овладении всей его морфологической  системой, связано с чрезвычайной активностью ребенка по отношению  к языку, выражающейся, в частности, в многообразных словообразованиях и словоизменениях, совершаемых самим ребенком по аналогии с уже усвоенными формами.