Особенности поэтапного характера учебно познавательной деятельности учащихся

     Общепризнанным  в науке положением является выделение  в любой деятельности подготовительного, исполнительного и аналитического этапов. Поэтому действия алгоритма  должны соответствовать этим этапам.

Анализ  и опыт реализации алгоритмов основных видов учебно-познавательной деятельности позволяет выделить обобщенный алгоритм учебно-познавательной деятельности в  целом:  

1- постановка  цели деятельности;  

2- мотивация  деятельности;  

3- выбор  (отграничение) объекта деятельности;  

4- определение  условий эффективности деятельности;  

5- планирование  деятельности;  

6- выполнение  плана деятельности;  

7- обработка  результатов;  

8- анализ  результатов;  

9- формулировка  выводов.  

     Именно  этими действиями и предстоит  овладеть учащемуся в процессе образования. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3.4. Возрастные особенности формирования учебно-познавательной деятельности 

     На  первом этапе, соответствующем начальному образованию, возникают и формируются основные компоненты структуры УПД (у дошкольников имеются только их предпосылки). В младшем школьном возрасте учебно-познавательная деятельность является главной и ведущей среди других видов деятельности. Систематическое осуществление младшими школьниками УПД способствует возникновению и развитию у них основных психологических новообразований данного возраста.

          Уже в 1-м классе в содержание  УД необходимо вводить элементарные  теоретические знания - понятия числа  и слова, отсутствовавшие в  опыте дошкольной жизни детей,  а также понятие композиции, важное  для последующего овладения детьми  основами изобразительного искусства.  Усвоение этих и других понятий  в процессе коллективного решения  учебных задач способствует вхождению  детей в систему учебных действий, позволяет им осваивать способы  и нормы участия в спорах  и дискуссиях, проявлять инициативность  в приглашении к учебному диалогу  сверстников и учителя. На протяжении  всего начального образования  в условиях полноценной и развёрнутой  УД она остаётся коллективно  распределённой, но при этом у  большинства младших школьников  складываются умения по собственной  инициативе ставить различные  содержательные вопросы сверстникам  и учителям, умения не только  участвовать в дискуссиях, но  и быть их инициаторами и  даже организаторами. У детей  появляются устойчивые и обобщённые  учебно-познавательные мотивы (основным  показателем этого является ориентация  детей не на результат решения  задачи, а на общий способ его  получения), что свидетельствует  о формировании самой потребности в учебно-познавательной деятельности. К концу начального обучения у детей появляется способность сознательно контролировать свои учебные действия и критически оценивать их результаты.

     На  втором этапе формирования УПД (6-9-е классы) теряет свой ведущий характер, но сохраняет существенное значение в развитии теоретического мышления учащихся, происходящем в процессе рефлексивного усвоения и т.п., позволяя им при этом наряду с учителями принимать определенное участие в организации УД своих сверстников. В этом возрасте усложняется содержание УД - предметом усвоения становятся целостные системы теоретических понятий, излагаемые абстрактным языком с применением графиков, таблиц, моделей. Наличие достаточно высокого уровня теоретического мышления, достигнутого подростками ещё в младших классах, способствует усвоению ими сложного материала. В выполнении учебной деятельности происходят значительные изменения. В 5-7-х классах учащиеся ещё коллективно решают учебные задачи и вместе с тем осваивают различные знаковые модели фиксации их условий и ориентации в них, чтобы впоследствии использовать эти модели самостоятельно, для индивидуального решения задач. В 8-9-х классах учащиеся постепенно приступают к самостоятельной постановке учебных задач и к самостоятельной оценке своих решений. Каждый ученик становится индивидуальным субъектом учения. Его учебная деятельность приобретает форму внутреннего диалога с авторами учебного материала, а обсуждение результатов в классе становится такой дискуссией, когда каждый её участник может внести коррективы в предложенное понимание учебной задачи и в способы её решения.

          В процессе интериоризации УПД у подростков при усвоении ими теоретического материала отрабатываются и шлифуются все учебные действия (особое значение при этом имеют контроль и оценка, переходящие в самоконтроль и самооценку) и развиваются все функционирующие в них содержательные мыслительные действия, среди которых особую роль приобретает рефлексия. Таким образом, в подростковом возрасте продолжается процесс развития теоретического мышления, начало которому было положено в начальных классах. В этом возрасте УД теряет свой ведущий характер; главную роль в психическом развитии подростков приобретает общественно значимая деятельность во всех видах (художественная, спортивная, трудовая). Но в сфере умственного развития в подростковом возрасте решающее значение принадлежит именно УД.

     Третий  этап. В старшем школьном возрасте ведущей вновь становится УПД, но с профессиональным уклоном, позволяющим старшеклассникам осуществлять профессиональную ориентацию и намечать свой жизненный путь.

          В студенческие годы УД приобретает  собственно исследовательский характер  и может быть названа как  учебно-познавательная деятельность. Усвоение уже накопленных теоретических  знаний вплетается в процесс  самостоятельного формулирования  результатов индивидуального или  коллективного исследования, проектирования  и конструирования, производимых  в соответствии с требованиями  различных форм познания, что  и приводит студентов к уточнению  научных понятий, к совершенствованию  художественных образов, углублению  нравственных ценностей и т.п.  УД для студентов становится  основой развития прогнозирующего  и исследовательского теоретического мышления. 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Заканчивая изложение  материала по данному вопросу, можно сделать следующие выводы:  

1) Познавательная  деятельность, осуществляемая в  учебных условиях, является самостоятельным  видом общечеловеческой деятельности.  

2) Учебно-познавательная  деятельность реализуется в зависимости  от предмета в том или ином  виде.  

3) Предмет  учебно-познавательной деятельности, предметы ее видов, а также  их структура имеют по меньшей мере две стороны:

объективную (внешнюю, предметную);

субъективную (внутреннюю, рефлексивную). 

Субъективной  стороне предмета деятельности и  соответствующим ей действиям внимания в практике образования уделяется  недостаточно.  

4) Виды  учебно-познавательной деятельности  мы можем выделить, если указать его предмет. Наблюдение, эксперимент, изучение учебных текстов, систематизация знаний и т.д. имеют свои предметы и могут быть названы видами деятельности.  

5) Первоначальное  базовое овладение ими наиболее  успешно идет при наличии алгоритмов, представляющих собой совокупность  действий. 

     В ходе работы была достигнута цель: теоретически обосновать способы построения и организации учебно-познавательной деятельности учащихся на каждом ее этапе. Были выявлены особенности поэтапного характера учебно-познавательной деятельности, и особенности ее формирования.

     Было  выявлено, что педагогическое проектирование становится необходимым звеном в практической деятельности учителя, что предполагает научно обоснованный анализ всего образовательного процесса, включая анализ логики, структуры и содержания каждого компонента учебно-познавательной деятельности школьника. Так же анализируя учебную деятельность и выявляя основные условия ее успешного осуществления, я прихожу к выводу, что ее неотъемлемым элементом является "познавательный барьер". Встает научная задача: раскрыть систему УПБ, приемы постановки УПБ. Решение которых облегчит проведение дальнейших исследований.

     В ходе исследования так же было выявлено, что в существующей сегодня системе образования преобладает репродуктивная деятельность учащихся, рассчитанная прежде всего на запоминание и воспроизведение полученной информации. Особенно негативно эта тенденция отражается на учащихся младшего школьного возраста, препятствуя формированию у них творческих способностей, устойчивой мотивации учения, общей положительной направленности к обучению. Вследствие этого, можно утверждать, что выполнение данной работы внесла весомый вклад в педагогические знания, а проведение следственного эксперимента стало ценным опытом для дальнейшей педагогической деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ 

Вардянян А.У., Варданян Г.А. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.

Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

Леонтьев  А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001.

Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

Психологические особенности формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски, И. Ломпшера и др.: Пер. с нем. М., 1981.

Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997.

Рубинштейн  С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М., 1998.

Формирование  учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1982.

Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.