Особенности поэтапного характера учебно познавательной деятельности учащихся

Полнота - характеристика, определяющая овладение  учащимися действиями, входящими  в состав данного вида учебно-познавательной деятельности; полнота учебно-познавательного  умения тем выше, чем большее число  действий умеет выполнять ученик.

Осознанность, то есть, насколько сознательно ученик выполняет деятельность; насколько  он осознает цель, мотив деятельности, продумывает последовательность действий, аналитически подходит к результату своей деятельности, насколько умело  контролирует ее ход.

Свернутость и автоматизм выполнения деятельности. В процессе все более полного  овладения деятельностью отпадает необходимость выполнения отдельных (предметных) действий. Они выполняются  во внутреннем плане как бы автоматически.

Быстрота  характеризует скорость выполнения учеников всего задания по данному  виду учебно-познавательной деятельности.

Обобщенность, то есть, насколько ученик может  переносить данное умение на другие виды учебно-познавательной деятельности, на другие предметы, задания.

Прочность, то есть, как долго это умение сохраняется у ученика.

     Единой, общепризнанной, достаточно разработанной  системы характеристик, к сожалению, в педагогике нет.

     О второй группе характеристик - характеристике усвоения структурных элементов  материала можно сказать то же самое. Наиболее полная система характеристик  предложена А.В. Усовой для понятий  как структурного элемента системы  научных знаний.

     Основными характеристиками понятия как логической категории, по ее мнению, являются:

     Содержание  понятия как совокупность всех существенных признаков предметов, процессов  или явлений, обозначаемых данным понятием.

     Объем понятия - количество объектов, охватываемых данным понятием.

     Связи и отношения данного понятия  с другими. Таким образом, процесс  усвоения понятия представляет собой  овладение школьником содержанием  и объемом понятия, а также  усвоение связей и отношение данного  изучаемого понятия с другими.

     В качестве характеристик субъективных ощущений (рефлексии) следует выбрать  рекомендованные и хорошо изученные:

познавательные  интересы;

учебные цели;

эмоции: личная тревожность и эмоциональная  устойчивость;

потребности в достижениях и общении;

способности: интеллектуальные и общительность.

     При этом стоит исходить из следующих  предложений:

наличие в психологии достаточно важных методик  изучения данных характеристик;

данные  характеристики дают возможность достаточно уверенно судить о других субъективных характеристиках (актуальность, тщательность, уверенность и т.д.). 

     Вторая  проблема может быть выражена таким  вопросом: «Ученик овладевает УПД  постепенно, переходя с одного уровня на другой. Характеристики остаются теми же самыми или как-то меняются? Если они меняются, то как, по каким моментам это можно установить?» Например, ученик, овладевая деятельностью, получает возможность выполнять ее быстрее. По чему можно судить об этом факте? Или что может быть положено в основу определения степени осознанности выполнения деятельность? И так далее.

     То  есть нужна определенная мера, показатель быстроты, осознанности, полноты и  т.д. Найти меру быстроты проще всего - нужно измерить время, потраченное  на выполнение деятельности. Найти  меру других характеристик гораздо  сложнее.

     Как уже не раз приходилось говорить, в педагогике эта проблема также  пока не решена. Наиболее существенные результаты получены, на мой взгляд, А.В. Усовой, В.П. Беспалько, в работах  по методологии научно-педагогических исследований (Н.В. Кузьмина, Л.В. Занков, В.И. Загвязинский, Ю.К. Бабанский и др.). Я, не претендуя на решение этой проблемы, представляю выбранный мною вариант.

     В качестве основных мер характеристик  овладения деятельностью А.В. Усова  и В.П. Беспалько предлагают ввести:

действие (операция), входящее в состав деятельности;

операция  теста (вопрос, задание теста);

ведущие признаки понятия (а также признаки других структурных элементов учебного материала), подлежащие усвоению.

     Например, о качестве овладения деятельностью  можно судить по числу успешно  выполняемых действий; о качестве усвоения понятия - по количеству правильно  усвоенных признаков; о сформированности интереса - по его однозначной (1-2 предмета) определенности; об уровне интеллекта - по количеству и качеству успешно решаемых логических задач и т.д. Это будут абсолютные оценки. В педагогике же наиболее важными являются относительные оценки, то есть оценки, показывающие овладение деятельностью данным учеником относительно других учеников класса, относительно специалистов, относительно самого себя в процессе развития.

     Эти меры называют параметрами. Нужно иметь  в виду, что каждый параметр может  иметь определенный коэффициент.

     Таким образом, комплекс характеристик и  параметров дает возможность определить уровень овладения учащимися  учебно-познавательной деятельностью  и связанный с ней уровень  развития личности. Обобщая различные  подходы к выделению уровней  деятельности, прихожу к убеждению, что наиболее точным и обоснованным является подход:  

I уровень  - репродуктивный (воспроизводящий);  

II уровень  - эвристический (воспроизводяще творческий);  

III уровень  - творческий.  

     Сущность  учебно-познавательной деятельности на каждом уровне в следующем:

Репродуктивный - деятельность по образцу, по алгоритму;

Эвристический - деятельность по самостоятельно выбранному варианту алгоритма, наиболее соответствующему заданию и условиям;

Творческий - самостоятельное планирование и свободное выполнение деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3.3. Формирование учебно-познавательной деятельности 

     Овладение учебно-познавательной деятельностью  учащимися начинается с первого  класса. Это бегло читать, вчитываться  в текст, пересказывать его своими словами, наблюдать, делать некоторые  простейшие выводы и др. В последующем  у учащихся в курсе природоведения начинают формироваться умения ставить  простые опыты. Эти умения развиваются  при изучении курсов географии, физики, химии. Несмотря на многочисленные выполненные  исследования, многообразную методическую работу, в которых показывается важность формирования учебно-познавательных умений и пути решения этой проблемы, ученики  по-прежнему приходят в старшие классы массовой школы с низким уровнем  сформированности этих умений, с низким же уровнем этих умений они и оканчивают ее. При низком уровне сформированности учебно-познавательных умений нельзя успешно решать задачу повышения качества учебно-воспитательного процесса. В существующих условиях учителям всех предметов необходимо вести целенаправленную работу по формированию учебно-познавательных умений учащихся на протяжении всего периода их обучения в школе. А это можно сделать, только организовав учебно-познавательную деятельность.

     В настоящее время в педагогике признается тот факт, что в процессе учебно-познавательной деятельности у  учащихся должно происходить формирование обобщенных учебно-познавательных умений и навыков. На это впервые указала А.В. Усова.

     Обобщенными умениями называют умения, основанные на понимании учащимися научных  основ и структуры деятельности, на самостоятельном определении  рациональной последовательности выполнения операций и действий, из которых  она состоит. Ученик, владея обобщенными  умениями и навыками, может использовать их при решении широкого круга  познавательных задач не только в  рамках одного предмета, но и на занятиях по другим учебным дисциплинам, а  также в практической деятельности. То есть главное свойство, отличительный признак обобщенных умений - это свойство широкого переноса с одного вида деятельности на другие.

     При планировании работы необходимо учитывать, что стихийного формирования обобщенных умений не происходит. Нужна целенаправленная подготовка, специально организованная деятельность. Кроме того, нужно  учитывать, что важным компонентом  в подготовке учащихся к овладению  обобщенными умениями является формирование у них частных учебно-познавательных умений.

     Исходя  из этих соображений, опираясь на данные курсовой работы, процесс формирования обобщенных учебно-познавательных умений осуществляется по следующим этапам:

Формирование  частных умений и навыков.

Ознакомление  учащихся с научными основами деятельности.

Ознакомление  учащихся со структурой деятельности.

Формирование  умения самостоятельно определять рациональную последовательность выполнения действий и операций.

Формирование  умения анализировать свою деятельность.

     Перечисленные этапы являются общими для всех видов  учебно-познавательной деятельности.

     В работе по формированию обобщенных умений и навыков учащихся необходимо, прежде всего, выявить уровень форсированности этих умений и, в зависимости от уровня планировать дальнейшую деятельность.

     Методологической  основой формирования умений школьников выполнять учебно-познавательную деятельность является учение о поэтапном формировании умственных действий, в первую очередь, учения о типах ориентировки.

     Руководствуясь  положениями этого учения, я признаю, что успешное формирование учебно-познавательных умений осуществляется при условии создания и использования ориентировочной основы действий (ООД), а также ориентировочной основы деятельности в целом. Для ее создания необходимо выделить опорные моменты деятельности, опираясь на которые и последовательно их выполняя, ученик сможет выполнить деятельность в целом. Причем опорные пункты должны быть стабильными: не должны зависеть от условий, в которых деятельность выполняется, от характера выполняемого задания, от особенностей изучаемого материала.

     По  сути, речь идет о создании алгоритма  выполнения деятельности.

Возникает проблема - для успешного формирования обобщенных учебно-познавательных умений необходима ориентировочная основа деятельности (алгоритм). Что может  служить опорными пунктами (шагами алгоритма) ООД для любого ее вида?

     Опираясь  на исследования психологов и педагогов, можно предположить, что одним  из путей определения опорных  пунктов деятельности могут стать  выделенные структуры каждого вида учебно-познавательной деятельности: какие действия, операции и в какой последовательности подлежат обязательному выполнению в каждом виде учебно-познавательной деятельности. Перечень этих действий, составленный с учетом определенной последовательности, и будет являться ООД (алгоритмом).

     Возможность использования алгоритма деятельности в качестве ориентировочной основы, обеспечивающей формирование обобщенных умений, признается многими психологами  и педагогами - А.В. Усовой (эксперимент, работа с книгой, наблюдение и др.), Н.Н. Тулькибаевой (решение задач), А.А. Бобровым, Э.Т. Изергиным и др. (эксперимент), А.Н. Звягиным, С.Ф. Шиловой, Л.Я. Зориной (систематизация), В.К. Буряком (работа с книгой), Б.И. Коротяевым, П.И. Пидкасистым, З.Ф. Чехловой (методы деятельности) и другими исследователями. При построении алгоритмов всех видов учебно-познавательной деятельности следует исходить из следующих методологических положений:

     Алгоритмический этап овладения деятельностью необходим  как этап формирования основы самоуважения личности, т.е. овладение алгоритмом деятельности не является конечной целью, а является средством осознания  учеником своей прочной готовности к выполнению деятельности во всем ее многообразии.

     Предмет деятельности и сама деятельность имеют  объективную и субъективную стороны. Следовательно, в алгоритме должны быть заложены действия, реализующие  эти стороны.