Основы умственного и физического воспитания умственно-отсталых детей

     Общение со взрослыми и развитие предметной деятельности приводят к появлению предпосылок общения между детьми. Необходимо создавать ситуации, в которых у детей возникает потребность в общении, а затем подсказывать им адекватные средства общения.

     В сюжетно-ролевой игре, в играх  с правилами общение между  детьми приобретает более развернутый и многоплановый характер, что также требует постоянного руководства со стороны взрослых.

     Большие возможности для развития общения  детей между собой представляют и другие виды коллективной деятельности совместный труд (дежурства, уборка кукольного уголка, работа на огороде), совместное создание поделок, рисунков, панно, сюжетных лепных поделок на занятиях по изобразительной  деятельности и т.д.

     Познавательная  функция речи

     Речь  является для ребенка средством  информации, способом передачи опыта (передачи знаний, способов действия), средством  мышления. Однако даже при нормальном развитии к началу дошкольного возраста создаются лишь начальные предпосылки к осуществлению всех этих задач. Хотя дети с нарушениями интеллекта приходят в дошкольные учреждения на пятом году жизни, их речь, как мы уже говорили, еще не готова служить средством познания. Перед педагогами стоит задача сформировать познавательную функцию речи, которая связана со смысловой и грамматической сторонами ее развития.

     Познавательная  функция речи формируется постепенно, по мере развития как деятельности, так и самой речи. Эта, однако, не означает, что в обучение детей речь может включаться лишь тогда, когда она сможет полностью принять на себя передачу знаний ребенку.

     Регулирующая  функция речи

     Словесная регуляция деятельности и поведения  может осуществляться взрослым по отношению  к ребенку, а может осуществляться и самим ребенком. Словесная регуляция  деятельности ребенка со стороны  взрослого возникает и развивается  раньше, чем собственная регуляция  деятельности.

     Широко  распространенным в обучении видом  словесной регуляции является инструкция. С самого начала обучения взрослые с помощью инструкции регулируют поведение ребенка, цель и способы  его действий. Плохо воспринимают умственно отсталые дети инструкции, описывающие порядок действий (сначала, потом) и способы действий.

     В связи с развитием деятельности и речи ребенка, с усвоением нравственных норм и правил поведения регулирующую роль начинает играть и собственная  речь ребенка. Сначала собственная  словесная регуляция детей стимулируется  и организуется взрослыми, постоянно  привлекающими детей к оценке поведения и результатов деятельности как своих, так и товарищей, активизируя  при этом не только словесную оценку, но и словесную формулировку правил поведения.

     Высшей  формой словесной регуляции деятельности является планирование своей деятельности.

     Формирование  собственной словесной регуляции  действий, в частности, планирующей функции речи, проводится в разных видах деятельности и в процессе всей жизни детей в детском саду.

       Заключение

     В данной работе рассмотрена основы умственного и физического воспитания умственно-отсталых детей. внимания имеют игры с перемещением предметов в пространстве. Перемещение должно производиться медленно, так, чтобы дети могли проследить за движением. Здесь можно использовать кукольный театр, показать детям, как мышка прячется от кошки, собака ищет мальчика. 

     Вывод

1. Составила библиографический список.
2. Сделала краткий теоретический анализ.
3. Составила введение, заключения и выводы

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  литература

     1. Аугене Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей до школьного возраста и пути его активизации. // Дефектология. -- 1987. -- № 4. -- С. 76--80

     2. Гаврилушкина О.П. Развитие умственно отсталых дошкольников в процессе овладения изобразительной деятельностью. / Сб. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста. -- М., 1982. -- С. 66--77.

     3. Ералиева С.Г. Некоторые аспекты регуляции деятельности в связи с ориентировкой во времени старших дошкольников с на рушениями умственного развития. // Дефектология. -- 1983. --№ 6. - С. 56-62.

     4. Ералиева С.Г. Представления дошкольников  с отклонения ми в умственном  развитии о социально выделенных  отрезках времени. // Дефектология. -- 1982. -- № 2. -- С. 57--67.

     5. Катаева А.А. Развитие наглядного  мышления у детей до школьного  возраста с нарушениями слуха  и интеллекта. / Сб. Особенности развития  и воспитания детей дошкольного  возраста с недостатками слуха  и интеллекта // Под ред. Л.П.Носко- вой. - М., 1984. - С. 74-89.

     6. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. -- М., 1991. - С. 45-182.

     7. Кузнецова Г.В. Развитие фонематического  слуха у умственно отсталых  дошкольников в специальном детском  саду / Сб. Вопросы формирования речи  аномальных детей дошкольного  возраста. - М., 1982. - С. 69-81.

     8. Лапошина Э.В. Особенности ознакомления умственно отсталых дошкольников с некоторыми предметами ближайшего окружения. // Дефектология. -- 1991. -- № 6. -- С. 72---77.

     9. Морозова Н.Г. Формирование познавательных  интересов у детей дошкольного  возраста с отклонениями в  развитии. / Сб.

     10. Особенности развития и воспитания  детей дошкольного возраста с  недостатками слуха и интеллекта. // Под ред. Л.П.Носковой. - М., 1984.

     11. И. Соколова Н.Д. Развитие речевого  общения умственно отсталых детей  в игре / Сб. Вопросы формирования  речи аномальных детей дошкольного  возраста. -- М., 1982. -- С. 56--65.

     12. Стребелева ЕЛ. О путях развития мышления умственно отсталых дошкольников / Сб. Психолого-логопедические особенности коррекционной работы во вспомогательной школе и дошкольных учреждениях. -- Л., 1986. -- С. 87--95.