ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО  ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЮ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИКА»

НА  ТЕМУ «Основы умственного и физического воспитания умственно-отсталых детей»

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнила:

студентка 6 курса

географического факультета

Шевелева  А. Н.

Краснодар 2011

План 

     Введение

1. Физическое воспитание
2. Умственное воспитание умственно-отсталых
3. Развитие внимания и запоминания
4. Развитие восприятия и представлений
5. Формирование мышления
6. Роль знаний об окружающей действительности в умственном воспитании
7. Развитие речи

     Заключение 

       Список литературы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение

     Актуальность  темы заключается в том, что рост числа детей с отклонениями Основы умственного и физического воспитания умственно-отсталых детей. Умственное воспитание ребенка рассматривается не только как овладение им знаниями и способами мыслительной деятельности, но и как формирование определенных качеств личности.

     В настоящее время особую актуальность приобретает разработка мер, направленных на развитие адаптационного потенциала детей, Основы умственного и физического воспитания умственно-отсталых детей. Важнейшим положением отечественной психологии является положение о том, что личность должна идти впереди проблем и уственного развития.

     Известно, что одним из важнейших регуляторов  поведения и деятельности человека является мотивационная сфера. Особую роль в регуляции поведения и  деятельности личности выполняют мотивы достижения успеха. Особенностью этой группы мотивов является то, что  они определяют направленность и  динамические характеристики деятельности во многих сферах жизни человека: учебной, трудовой, самоутверждения, спорта и  т.д.,

     Цель: изучить проблему мотивации у детей Основы умственного и физического воспитания умственно-отсталых детей

     Задачи:

1. Составить библиографический список.
2. Сделать краткий теоретический анализ.
3. Составить введение, заключения и выводы.

     Данная  контрольная работа представлена на  стр. печатного текста, состоит из введения, основной части, заключения и выводов. 

 

     

1. Физическое  воспитание

     Отличительной особенностью ребенка дошкольного  возраста является непрерывный рост и развитие, которые проявляются в количественных и качественных изменениях, происходящих в организме. К последним следует отнести функциональную и морфологическую дифференцировку всех органов и тканей, их структурную перестройку.

     На  разных этапах дошкольного детства  процессы роста и развития протекают  неодинаково: периоды быстрого темпа  сменяются замедленным развитием. Однако между ними имеется тесная функциональная взаимосвязь.

     Формирование  движений, моторики ребенка -- один из важнейших компонентов его физического развития. Чувство радости, ощущение самостоятельности остаются главными источниками мотивации физической активности детей.

     В физическом развитии ребенка с нарушениями  интеллекта, так же, как и в  психическом, имеются общие тенденции  с развитием нормально развивающихся  детей. Наряду с этим наблюдается  и множество отклонений, в основе которых лежит диффузное поражение  коры головного мозга. Эти отклонения находят свое выражение в ослабленности организма, в нарушениях соматики, большей подверженности простудным и инфекционным заболеваниям, в общем физическом недоразвитии (вес, рост), в нарушении развития статики и локомоции, основных движений, мелкой моторики, осанки, координации элементарных двигательных актов, в нарушениях равновесия и др. У детей с органическим поражением центральной нервной системы нарушена нервная регуляция мышечной деятельности. В результате своевременно не формируется контроль за двигательными актами, возникают трудности в формировании произвольных движений, в становлении их целенаправленности, координированности, пространственной ориентировки. У многих детей с нарушениями интеллекта возникают сопутствующие движения -- синкенезии. При этом нарушаются и моторные компоненты речи, тесно связанные с общим развитием моторики (крупной и мелкой). Однако у разных детей изучаемой категории нарушения в физическом развитии могут иметь разный характер, разную степень выраженности, выступать в разных сочетаниях. Некоторые дети производят впечатление физически здоровых и двигательно сохранных, но это кажущееся благополучие. У этих детей отклонения в физическом развитии проявляются при выполнении заданий, требующих включения целенаправленных двигательных актов.

     У большинства же детей, поступающих  в специальные дошкольные учреждения, отклонения в физическом развитии оказываются  явно выраженными. Корпус у них наклонен вперед, голова опущена вниз, они  часто смотрят под ноги. При  ходьбе они шаркают ногами, движения рук и ног не согласованы между  собой, стопы ног развернуты носком внутрь. У некоторых детей при ходьбе отмечается семенящий, неритмичный, неравномерный шаг, темп ходьбы неустойчив, ноги слегка согнуты в тазобедренном суставе. При беге у дошкольников с нарушениями интеллекта также наблюдается мелкий семенящий шаг, полусогнутые ноги опускаются всей стопой на землю, движения рук и ног несогласованны, движения неритмичны. При этом у некоторых детей отмечаются боковые раскачивания корпуса. Большинство детей с нарушениями интеллекта совсем не могут прыгать -- ни на двух, ни на одной ноге. Имеются большие затруднения при ползании, лазании и в метании. Многие дети не могут бросать мяч не только в цель, но и в стоящую непосредственно перед ними корзину, так как любой бросок нарушает равновесие тела.

     Вместе  с тем, индивидуальные различия в  физическом развитии детей с нарушениями  интеллекта очень велики. Разброс  показателей здесь много больше, чем у детей с нормальным интеллектом.

     Физическое  воспитание и физическое развитие детей  с нарушениями интеллекта должно быть направлено на решение задач  двух типов: 1. Задачи, общие для всех дошкольных учреждений.

     2. Специфические задачи, направленные  на коррекцию, компенсацию и  предупреждение отклонений в  физическом развитии, обусловленных  характером нарушений.

     Общие задачи: укрепление здоровья ребенка; обеспечение развития гармоничного его телосложения, правильная осанка; закрепление потребности в разных видах двигательной деятельности; развитие движений, двигательных качеств, физической и умственной работоспособности; тренировка4гердечно-сосудистой и дыхательной систем; закаливание  организма.

     Специфические задачи: создание специальных условий, стимулирующих физическое развитие ребенка в целом; профилактика простудных и инфекционных заболеваний; осуществление  системы коррекционно-восстановительных  мероприятий, направленных на развитие и совершенствование основных движений, физических качеств и на предупреждение вторичных отклонений в физическом развитии.

     Коррекционная направленность должна пронизывать  всю работу по физическому воспитанию детей с нарушениями интеллекта, в том числе и при осуществлении  общих задач. Физическое воспитание проводится в повседневной жизни  и на специальных занятиях.

     В режиме дня выделены специальные  мероприятия, направленные на физическое воспитание детей: режим питания  и сна, утренняя гимнастика (зарядка), прогулка, закаливающие и гигиенические  процедуры.

     В «Программе воспитания и обучения умственно  отсталых детей дошкольного возраста» (1991) предусмотрены специальные занятия  по физическому воспитанию, которые  проводятся 3 раза в неделю во всех возрастных группах. Большое место в развитии основных и ритмических движений отводится также на занятиях по музыкальному воспитанию.

     В коррекции физического развития детей с нарушениями интеллекта важную роль играет создание режима двигательной активности. Сюда входит проведение утренней гимнастики, подвижных игр на прогулках  в утреннее и вечернее время, использование  подвижных видов работы на всех занятиях у учителя-дефектолога и воспитателя.

     Наряду  с развитием общих движений большое  место в коррекционной работе учитель-дефектолог отводит развитию и совершенствованию ручной моторики. Особое внимание уделяется развитию Согласованности действий обеих  рук, развитию хватательных Движений, ребенок учиться хватать и  удерживать различные предметы: крупные -- двумя руками, мелкие -- одной рукой. Кроме того, учитель-дефектолог уделяет большое внимание развитию и совершенствованию у детей мелких движений рук и пальцев. В этих целях используются игры и упражнения по формированию подражания движениям рук взрослого, а в дальнейшем театрализованные игры для рук.

     Основной  формой воспитательно-образовательной  работы по физическому воспитанию являются занятия. Они играют особую роль там, где самостоятельная целенаправленная двигательная активность снижена. Все  занятия по физическому воспитанию в специальном детском саду строятся так, чтобы в них решались как  общие, так и коррекционные задачи.

     В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений, и общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формированию правильной осанки, развитию равновесия. Кроме того, проводятся подвижные игры, которые способствуют совершенствованию движений, а также тренированности различных систем организма. Обязательным компонентом каждого занятия является вводная и заключительная ходьба.

     Специфика работы с детьми с нарушениями  интеллекта состоит в снижении уровня возрастных требований к физическим упражнениям, кратковременности выполнения каждого отдельного движения по сравнению  с нормально развивающимися детьми. В каждое занятие включается специальная работа по коррекции функции равновесия, укреплению мышц, формирующих правильную осанку, и мышц свода стоп (предупреждение и коррекция плоскостопия), развитию дыхательной мускулатуры и нормализации двигательной активности.

     На  начальных этапах обучения целесообразно  проводить с детьми бессюжетные  подвижные игры, так как у них  еще не сформированы основные движения, малый двигательный опыт, не умеют  ориентироваться в пространстве помещения и не могут понять правила и условия сюжетной игры. Бессюжетные подвижные игры способствуют повышению эмоционального тонуса и учат детей ориентироваться в условиях подвижных игр. При обучении детей физическим упражнениям применяются словесные, наглядные и практические методы.

     Известно, что при поступлении в специальное  дошкольное учреждение многие дети с  нарушениями интеллекта совсем не владеют  речью и не понимают даже простейших словесных инструкций. Поэтому на первых годах обучения основными  методами являются наглядные и практические. В начале обучения детей надо учить  действовать по подражанию действиям  взрослого. Весь первый год подражание остается основным методом обучения. По мере овладения детьми понимания  инструкции возрастает и роль речи.

     Большую роль в физическом развитии детей  с нарушениями интеллекта играет правильное определение количества упражнений, которые должны благоприятно влиять на состояние здоровья детей, состояние их сердечно-сосудистой системы и снижение простудных заболеваний.

     При правильной постановке обучения физическое воспитание способствует развитию личностных качеств детей с нарушениями  интеллекта произвольного внимания, умения преодолевать посильные трудности, контролировать себя: развитию целеустремленности, настойчивости, организованности, дисциплинированности, смелости, правильному отношению  к оценке своих действий и положительному отношению к сверстникам. 

2. Умственное  воспитание

     Умственное  воспитание ребенка рассматривается  не только как овладение им знаниями и способами мыслительной деятельности, но и как формирование определенных качеств личности.

     Умственное  воспитание детей происходит как  в ходе общения со взрослыми, в играх со сверстниками, так и в процессе систематического обучения.

     Коррекционно-воспитательная работа по умственному воспитанию детей  с нарушениями 'интеллекта направлена на развитие внимания и запоминания, формирование восприятия, мышления и  речи, а также воспитание определенных качеств личности. Эта работа осуществляется в дошкольном учреждении -- в повседневной жизни, при ознакомлении с окружающим, в процессе формирования всех видов детской деятельности и на специальных занятиях по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, по обучению игре (особую роль при этом выполняют дидактические игры), изобразительной деятельности, навыкам самообслуживания.