Организационные формы и средства обучения

Выводы  ко 2 главе

        Форма организации обучения не только теснейшим образом связана с основными дидактическими категориями, но и выполняет функцию интеграции всех дидактических средств в реальном учебном процессе. В силу этого каждое из них влияет на процессы проектирования, функционирования и развития формы организации обучения, обусловливая тем самым гибкость и динамичность последней. В то же время форма организации обучения не остается пассивной к этим категориям, а сама активно воздействует на них, определяя их содержательное наполнение и развитие.

       Урок, как зеркало, отражает и новые взгляды, и новые средства обучения. Уже давно вошли в жизнь киноуроки, уроки в виде школьной лекции, мини-игры. В последние годы все чаще практикуются интегрированные (межпредметные) уроки. На уроке приобрела права гражданства наряду с фронтальной работой, когда учитель работает сразу со всем классом, групповая и индивидуальная (по разным заданиям или на основе разных инструкций) работа с учащимися.

        Значимость и ценность других форм процесса обучения заключается в последовательной, частично-поисковой, экспериментальной, творческо-коллективной и изобретательской направленности занятий. Помимо этого, совершенно очевидно, что данные формы обучения отличаются прежде всего своими содержательными особенностями. Они учат школьников полемизировать, руководить группой, быть рядовым соучастником, фиксировать ход обсуждения, отчитываться за работу своей группы, оценивать работу других групп и ее членов, самостоятельно организовывать свою работу. Следует отметить, что данное содержание, вносимое нетрадиционными формами организации обучения, неподменяемо и не может быть построено другими средствами. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

     Одним из серьезнейших недостатков всей системы  отечественного образования до сих  пор остается неизживаемый «знаниевый подход» («знаниевая парадигма») –  обучающийся по-прежнему рассматривается  как бы в роли «копилки», в которой накапливаются знания, умения, навыки. Между тем, учение необходимо рассматривать как активную деятельность обучающегося по самоизменению. Таким образом, принципиально новый подход ко всей постановке учебно-воспитательного процесса в современных социально-экономических условиях заключается в том, чтобы ответить на один вроде бы простой, но очень существенный для всей российской школы вопрос: учащегося, студента, слушателя учат, или он учится?

     Ответить  на этот вопрос поможет использование  средств и форм организации. Здесь важны не только сами формы, но и их комбинации, использование как основных, так и сопутствующих форм.

     Сопутствующие формы организации обучения позволяют  обучающимся глубоко и разнообразнее  познавать жизнь, развивать свои творческие силы, духовно обогащаться, приобретая дополнительную информацию, воспитывать в себе деловые черты характера.

   Рассматривая  материальные и идеальные средства обучения мы пришли к выводу, что они не противостоят, а дополняют друг друга. Влияние всех средств обучения на качество знаний учащихся многосторонне: материальные средства связаны в основном с возбуждением интереса и внимания, осуществлением практических действий, усвоением существенно новых знаний; идеальные средства- с пониманием материала, логикой рассуждения, культурой речи, развитием интеллекта.

     В заключении можно сказать,  что только рационально сочетание  традиционной классно-урочной системы  обучения и нетрадиционных форм  позволит организовать процесс  обучения таким образом, чтобы  обучающиеся были мотивированны на получение образования и самооценку.

Список  литературы:

1. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. – М.: Изд-во МГУ, 2006. – 254с.
2. Голуб Б. А. Основы общей дидактики. – М.: Владос, 2005. - 96с.
3. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. - М.: Просвещение. - 2004. - С. 129-181.
4. Загвязинский В.И.– Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007-192 с.
5. Загвязинский В.И. Противоречия учебного процесса и способы из разрешения // Советская педагогика. - 2008. - N 12. - С. 11-15
6. Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия/Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова, Т.3. М.: Советская энциклопедия, 2005. – 880 с. (Энциклопедии. Словари. Справочники.)
7. Кузнецов Ю.Ф., Голубева В.П. Исследование опыта применения дистанционных технологий обучения в условиях колледжа. Пермь: ППКК, 2006
8. Куриленко Л.В. – Активизация познавательной деятельности школьников в условиях инновационных образовательных процессов: Учебное пособие. Самара: Изд-во «Самарский университет»,2005. - 95 с.
9. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 2009. – 186с.
10. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. – М.: Знание, 2006. – 96с.
11. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики // Советская педагогика. - 2006. - N 11. -250с.
12. Марев И. С. Методологические основы дидактики. – М.: Педагогика, 2005. – 221с.
13. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. М.,: Академия 2004. – 246 с.
14. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. М.: СИНТЕГ, 2007. – 668 с.
15. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высш. Шк., 2007. – 381с.
16. Оконь В. Процесс обучения.  – М.: Учпедгиз, 2005. – 171с.
17. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: П 24 Учеб. для студ. высш. и сред. Учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 512 с.
18. Пидкасистый П.И., М.Л. Портнов – Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 212 с.
19. Сейненский А.Е. Экскурсия // Российская педагогическая энциклопедия в 2тт..- Т.2.- М.: Большая российская энциклопедия.-2008.- С.609-610.
20. Ситаров В.А. – Дидактика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 368 с.
21. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – м.: Школа-Пресс, 2009. – 512 с.
22. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 2007. – 173с.
23. Уман А. И. Учебные задания и процесс обучения. – М.: Педагогика, 2007. – 54с.
24. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. для студентов вузов, обуч-ся по пед.спец./ И.Ф. Харламов. -4-е изд., перераб.и доп. -М.: Гардарики, 2005. - 517 с.
25. Хуторский А. В. Современная дидактика. – СПб.: Питер, 2008. – 536с.

26. Хуторский А.В. Формы и методы обучения. [Электронный ресурс]. – М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2005
27. Хуторский А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб.: Питер, 2004. – 541 с.: ил. – (Серия «Учебное пособие»).