Организационные формы и средства обучения

       Среди сложных средств (ТСО) группы 3,4,5 представляют механические и электротехнические устройства. От учителя требуется знать их возможности и методику их применения в изучении своего предмета. ТВ и видеотехника как дидактические средства имеют большие возможности не только в демонстрации материала, но и в организации учения. Однако дидактические аспекты применения сложных электронных систем еще недостаточно изучены. [11]

     Выготский Л.С. приводит такие средства обучения, как: речь, письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, произведения искусства и другие. В общем случае идеальное средство – это орудие освоения культурного наследия, новых культурных ценностей. Усвоенная информация, ставшая знанием, является также и «первоначальным арсеналом» средств обучения. Из нее учащийся «черпает» способы рассуждения, доказательства, расчета, запоминания и понимания. Обучение представляет собой коммуникацию, в ходе которой происходит обмен информацией между участниками учебного процесса, протекающей в виде процесса общения, беседы, дискуссии, сообщения, доклада, лекций и т.д. [6]

1.3 Компьютеры в обучении

     Компьютеры  в обучении, по В.Оконю, представляет сложные электронные устройства и телекоммуникационные сети. Развитие информатики, их создание и быстрый прогресс дали толчок информатизации образования и породили направление в науке - педагогическую информатику. Информатизация образования - часть информатизации общества, процесса, который принял характер информационного взрыва или революции с середины 20 века, что дает основание характеризовать современное общество как информационное. Это значит, что во всех сферах человеческой деятельности возрастает роль информационных процессов, повышается потребность в информации и в средствах для ее производства, обработки, хранения и использования. Информация становится научной и философской категорией наравне с такими категориями, как время, энергия, материя. А компьютеры становятся неотъемлемой частью процесса обучения.[1] 
          Выполнение функции обучения - наиболее существенная характеристика применения компьютера в обучении.

     Задачи  применения компьютера в обучении:

1. обеспечение обратной связи в процессе обучения;
2. обеспечение индивидуализации учебного процесса;
3. повышение наглядности учебного процесса;
4. поиск информации из различных источников;
5. моделирование изучаемых процессов или явлений;
6. организация коллективной и групповой работы.

       По целям и задачам обучающие  компьютерные программы делятся  на иллюстрирующие, консультирующие,  программы-тренажеры, программы  обучающего контроля, операционные  среды. Одни из них предназначены для закрепления знаний и умений, другие ориентированы на усвоение новых понятий. Есть обучающие программы, которые позволяют учащимся стать непосредственными участниками открытий, композиторами или художниками. [23]

     Большими  возможностями обладают программы, которые реализуют принципы проблемного обучения. В трудовом и профессиональном обучении особенно полезны программы, моделирующие и анализирующие конкретные ситуации, так как они способствуют формированию умения принимать решения в различных обстоятельствах, отрабатывают умение совместно действовать, подчинять свои интересы общим целям. Игра позволяет выйти за рамки определенного учебного предмета, побуждая учащихся к приобретению знаний в смежных областях и практической деятельности.

       Нередко в одной программе соединяются несколько режимов (обучение, тренировка, контроль). Работая в режиме обучения, программа выводит на экран дисплея учебную информацию, задает вопрос на её понимание. Если ответ неверен, машина или подсказывает, как найти правильный ответ, или дает ответ и задает новый вопрос. В режиме тренажера выводятся только тексты вопросов, при ошибочном ответе идет комментарий; результаты ответов не запоминаются, время их обдумывания не ограничивается. В режиме контроля варианты заданий подбираются компьютером, время обдумывания ограничивается, результаты ответов фиксируются, при ошибке дается правильный ответ и комментарий. По окончании выводится список тем, по которым была допущена ошибка и которые стоит повторить, ставится отметка. [17]

     Способы использования компьютера в качестве средства обучения различны: это и  работа всем классом и группами, и индивидуальная работа. Перечисленные  способы обусловлены не только наличием или нехваткой достаточного количества аппаратных средств, но и дидактическими целями. Так, если в классе имеется только компьютер учителя или если учитель ставит перед собой задачу организации коллективной работы по поиску решения задач, постановки проблему и т. д., он организует работу класса на основе учительского компьютера. Такой подход в ряде случаев оказывается даже более продуктивным, чем индивидуальная работа учащихся с компьютером.

     В педагогическом процессе выбор способа  использования компьютера находится  в прямой зависимости от дидактической  задачи.

     Основные аспекты, которыми надо руководствоваться при анализе обучающей компьютерной программы и ее применении:

• психологический - как повлияет данная программа на мотивацию учения, на отношение к предмету, повысит или снизит интерес к нему, не возникнет ли у учащихся неверие в свои силы из-за трудных, непонятно сформулированных или нетрадиционных требований, предъявляемых машиной;
• педагогический - насколько программа отвечает общей направленности школьного курса и способствует выработке у учащихся правильных представлений об окружающем мире;
• методический - способствует ли программа лучшему усвоению материала, оправдан ли выбор предлагаемых ученику заданий, правильно ли методически подается материал;
• организационный - рационально ли спланированы уроки с применением компьютера и новых информационных технологий, достаточно ли ученикам предоставляется машинного времени для выполнения самостоятельных работ. [24]

     Компьютеры в обучении следует  использовать только тогда, когда  они обеспечивают получение знаний, которые невозможно или достаточно сложно получить при бескомпьютерных технологиях. Но очень важно обучение строить таким образом, чтобы ученик понимал, что задачу решает он, а не машина, что только он несет ответственность за последствия принятого решения. Обучающиеся теряют интерес к работе, если в конце урока уничтожаются плоды их труда, поэтому необходимо использовать выполненную ими работу на уроках при создании программных продуктов или разработке методических материалов.

     Наиболее ценными в учебном  процессе оказываются программные средства без однозначной логики действий, жестких предписаний, средства, предоставляющие ученику свободу выбора того или иного способа изучения материала, рационального уровня сложности, самостоятельного определения формы помощи при возникновении затруднений.

   Из  всех видов компьютерной техники, применяемых  до настоящего времени, только компьютер  решает такие проблемы, как:

 а)  адаптивность учебного материала  (в зависимости от индивидуальных  особенностей учащихся);

б) многотерминальность (одновременная работа группы пользователей);

 в)  интерактивность (взаимодействие  компьютерной техники и учащегося,  имитирующее в известной степени  естественное общение);

 г)  подконтрольность индивидуальной  работы учащихся во внеаудиторное  время. [19]

     Компьютер реализует обучение в диалоговом режиме. Компьютеризованные учебные  материалы (учебные компьютерные программы) способны полнее и глубже адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся.

       Это обусловлено спецификой компьютера, которая состоит в следующем:

     1. Значительный объем памяти современных компьютеров, что позволяет хранить и оперативно использовать большие массивы учебной информации (формулировки заданий, тексты, упражнения, примеры и образцы, справочную, корректирующую и консультирующую информацию, разнообразные ремарки - реакции на те или иные действия учащегося).

  2. Высокое быстродействие компьютера (сотни тысяч операций в секунду). Это позволяет значительно повысить реактивность данного вида компьютерной техники. В среднем скорость реакции ЭВМ на запрос или ответ учащегося составляет 1-3 секунды.

     3. Способность анализировать ответы и запросы учащихся.

     4. Диалоговый режим связи учебного  материала (компьютерной программы)  с обучаемым, который ведется,  имитируя некоторые функции преподавателя. Только компьютер способен осуществить столь разнообразную по форме и содержанию связь с обучаемым (информативную, справочную, консультирующую, результативную, вербальную, невербальную - графика, цвет, звуковая сигнализация).

      5. Наличие обратной связи, т.е. возможность осуществления коррекции самим обучаемым с опорой на консультирующую информацию. Консультирующая информация выбирается из памяти компьютера либо самим учащимся, либо на основе автоматической диагностики ошибок, допускаемых учащимся в ходе работы. Способ предъявления подобного рода информации зависит от типа учебной компьютерной программы.

      6. Адаптивность. Компьютеризованный  урок проходит с учетом индивидуальных  особенностей учащихся. Проработка (изучение, тренировка, повторение и контроль) одного и того же материала может осуществляться с различной степенью глубины и полноты, в индивидуальном темпе, в индивидуальной (часто выбираемой самим учащимся) последовательности.

      7. Возможность в автоматическом  режиме проводить многофакторный сбор и анализ статистической информации о работе класса, получаемой в процессе компьютеризованного занятия, без нарушения естественности протекания урока. При этом компьютер способен фиксировать достаточно большое количество параметров:

- время, затраченное учащимися на работу со всей программой, группой заданий или с каким-либо конкретным заданием или упражнением;

- количество  верных/неверных ответов и их  систематизация;

- количество  обращений к справочной информации, а также характер наиболее часто запрашиваемой помощи теми или иными группами обучаемых;

- количество  попыток при выполнении заданий. 

       Эти данные помогают учащемуся  внести коррективы в свою учебную  деятельность, а преподавателю - выработать индивидуальный подход как к отдельному обучаемому, так и к группе в целом.

     С изменением оценки роли и места компьютера в образовательном процессе, компьютер  принято рассматривать в контексте  новых информационных технологий обучения, которые включают технологии, значительно  отличающиеся друг от друга, прежде всего заложенными в них теоретическими принципами, обучающими функциями и способами их реализации.[22]

     Если  рассматривать применение компьютерных технологий, то возникает закономерный вопрос: «Чем компьютер лучше преподавателя и чем он лучше книг?»

     Если  искать причины эффективности комплексного восприятия информации, то можно выделить следующие моменты.

1. При получении информации при помощи и слуха, и зрения, обучаемому сложнее отвлечься. В самом деле. Если человек сосредоточенно слушает голос или музыку, то отвлечь его посторонним звуком сложнее, а визуальным эффектом (например, резким движением или перепадом освещенности) легче. И, наоборот, для зрителя немого кино или читателя - звук будет более сильным отвлекающим фактором. Таким образом, при комплексном восприятии отвлечься сложнее, значит, процесс обучения будет проходить более эффективно.
2. Объективно существует информация, которую легче воспринимать или визуально, или на слух, например, чертежи и схемы легче показать, чем описать словами, что было продемонстрировано выше.
3. Приведенные во втором пункте примеры, нельзя считать полностью корректными. По сути, мы сказали, что если хотим изучить картинку, ее легче увидеть, а если звук - услышать. Для чистоты эксперимента правильнее взять нейтральную информацию. Например, математический текст, изображенный на доске и проговариваемый преподавателем.
4. Учащийся может влиять на процесс обучения.