Одарённые дети и способы работы с ними

     Возможно  и ускоренное прохождение стандартной  учебной программы в рамках обычного класса. Проявляется это в том, что учитель организовывает индивидуализацию обучения для нескольких одаренных  детей (целесообразно на этапе начальной  школе). Однако такая форма наименее эффективна.

     Одаренный ребенок может обучаться тому или иному предмету с детьми старшего возраста. Например, первоклассник, который  очень хорошо читает, может по чтению быть во втором, третьем, даже четвертом  классе. Эта форма может быть успешной только при условии, что в ней  участвует не один ребенок.

     Также применима форма перевода учащихся через класс. Благодаря такому переводу ребенок оказывается в окружении  интеллектуально стимулирующих  его соучеников. В этой форме ускорения намного меньше  социально-эмоциональных проблем, дискомфорта и пробелов в обучении.

     Оптимальный результат эффективной формы  ускорения достигается при одновременном  соответствующем изменении содержания учебных программ и методов обучения. Только ускорение используется редко, чаще учебные программы основываются на сочетании двух   основных стратегий — ускорения и обогащения.

     Сопоставление стратегий ускорения и обогащения могут переходить одна в другую в  зависимости от поставленных целей  и задач. Но существует ряд недостатков  в формах воплощения этих стратегий. Одаренность настолько индивидуальна  и неповторима, что вопрос об оптимальных  условиях обучения каждого ребенка  должен рассматриваться отдельно.

     Педагоги, работающие с одарёнными детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в “своем” учителе. Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.

     Личность  учителя является ведущим фактором любого обучения, не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика — система взглядов  и убеждений, в которой большое значение имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно  эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.

     По  мнению некоторых исследователей, поведение  учителя для одаренных детей  в классе, в процессе обучения и  построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные  программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет  учащимся обратную связь; использует различные  стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика.

     Успешный  учитель для одаренных — прежде всего прекрасный учитель–предметник, глубоко знающий и любящий  свой предмет. В дополнение к этому  он  должен  обладать такими качествами, которые существенны в общении  с любым одаренным школьником.

     Учителям  можно помочь развить указанные  личностные и профессиональные качества тремя путями:

     1) с помощью тренингов — в  достижении понимания самих себя  и других;

     2) предоставлением знаний о процессах  обучения, развития и особенностях  разных видов одаренности; 

     3) тренировкой умений, необходимых  для того, чтобы обучать эффективно  и создавать индивидуальные программы.

     Техника преподавания у, прошедших специальную подготовку, учителей для одаренных и учителей для обычных учеников примерно одинакова: заметная разница заключается в распределении времени на виды активности. Вообще, практика показывает, что в традиционном школьном обучении на 90% преобладает монолог учителя, рассчитанный на передачу учащимся знаний в готовом виде. Даже на тех уроках, где присутствует диалог, функции его ограничиваются чаще всего репродуктивным воспроизведением изученного материала. При этом учителя не обращают внимания на содержание задач, характер и форму вопроса, их место в системе урока. В большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие на однозначные ответы, не активизирующие мыслительную деятельность ученика. Учителя, работающие с одаренными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют.

     Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных гораздо больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям. Они провоцируют учащихся выходить за пределы первоначальных ответов. Они гораздо чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке.

     Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе, а учителя  одаренных ведут себя больше как  психотерапевты: они избегают реагировать  на каждое высказывание. Они внимательно  и с интересом выслушивают  ответы, но не оценивают, находя способы  показать, что они их принимают. Такое  поведение приводит тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом  и меньше зависят от учителя.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                            5. Правительственная программа

     Правительство не могло обойти стороной проблему одарённых детей. В рамках программы  «Дети России», которая направлена на создание благоприятных условий  для комплексного развития и жизнедеятельности  детей, Государственную поддержку  детей, находящихся в трудной  жизненной ситуации, были созданы  подпрограммы «Здоровое поколение», «Одаренные дети», «Дети и семья».

     В рамках подпрограммы «Одаренные дети»  предлагается выявлять и развивать  природные задатки детей на всех ступенях их воспитания, обеспечивать детям условия, способствующие максимальному  раскрытию их потенциала возможностей. Планируется создать государственную  систему выявления одаренности  с раннего возраста и оказания адресной поддержки каждому одаренному ребенку, разработку индивидуальных «образовательных маршрутов» с учетом творческих и  интеллектуальных способностей ребенка. При этом система выявления и  поддержки молодых талантов должна охватить всех детей России, включая  детей, проживающих в сельской местности, в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях. Важной составляющей этой подпрограммы является координация  деятельности базовых центров по работе с одаренными детьми и их поддержка, оказание консультационной помощи родителям и педагогам, работающим с одаренными детьми. Кроме того, предлагается сформировать информационную базу данных талантливых и одаренных  детей школьного возраста с целью  отслеживания их дальнейшего личностного  и профессионального самоопределения.

     Правительство, понимая важность этой программы, выделяет средства из федерального бюджета в размере 10,1 млрд руб. Что касается прогноза на будущее, то, как указано в концепции, проведенный анализ показывает, что средства, направленные на реализацию всех составляющих программы «Дети России», полностью окупятся к ее окончанию. В 2011 году экономический эффект от реализации программы предположительно составит около 19 млрд руб. В последующие 10 лет экономический эффект от реализации программы будет возрастать и в 2020 году составит около 29 млрд руб. в год. Численность населения, сохранившего трудоспособность в результате реализации программы, к 2020 году составит около 230 тыс. человек.

     Следует уточнить, что издательство «Спец-Адрес», издающее популярную Энциклопедию «Лучшие  Люди России», при содействии Российского  государственного военного историко-культурного  центра при Правительстве Российской Федерации, в соответствии с правительственной  программой «Дети России», утверждённой постановлением Правительства РФ № 732 от 03 октября 2003 г., издает приложение к Энциклопедии «Лучшие Люди России»— Энциклопедию «ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ – БУДУЩЕЕ РОССИИ». В неё заносят детей, рекомендованные редакции издания Департаментами образования, директорами школ, педагогами. Это подрастающее поколение лучших людей России. Победители олимпиад, лауреаты региональных, всероссийских и международных конкурсов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                        Заключение.

     В настоящее время наблюдается  повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.

     Проблема одаренности является комплексной. В ней пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.

     С психологической точки зрения необходимо отметить, что одаренность представляет собой сложный психический объект.

     Особенности, присущие одаренным детям, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Во-первых, таких детей отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.

     Вторая  особенность — познавательная непрекращающаяся активность и высоко развитый интеллект  дают возможность получать новые  знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов.

     В-третьих, большинству из них свойственны большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.

     Среди педагогов и психологов существует, как минимум, две точки зрения на обучение одаренных. Согласно одной  из них, для обучения одаренных детей  необходимо создавать специальные  классы и специальные образовательные  учреждения. Согласно другой точке  зрения, одаренные дети должны обучаться  вместе со всеми детьми, иначе они  не научатся жить среди «нормальных» людей, общаться и работать с ними.

     Пока  нет комплексной диагностики, позволяющей  определить общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду творчества. Одаренность обнаруживается только тогда, когда ей каким-то образом удалось проявиться и закрепиться.

     Школа испытывает особые потребности в учебниках и программах, в которых учитывались бы индивидуальные запросы и интересы одаренных детей. В программах не закладываются альтернативные пути продвижения талантливого ребенка за пределы курса. И поэтому большое значение в развитии одаренного ребенка играет система дополнительного образования. Внешкольные кружки, студии, творческие мастерские дают возможность реализовывать интересы, выходящие за рамки школьной программы.

     В заключение необходимо напомнить, что  работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда  не прекращающийся процесс. Он требует  от учителей и воспитателей личностного  роста, хороших, постоянно обновляемых  знаний в области психологии одаренных  и их обучения, а также тесного  сотрудничества с психологами, другими  учителями, администрацией и обязательно  с родителями одаренных. Он требует  постоянного роста мастерства, педагогической  гибкости, умения отказаться от того, что  еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

     К сожалению, еще очень мало сделано  для детей, превосходящих свою возрастную норму в различных отношениях. Между тем, именно высоко одаренные  люди способны внести наибольший вклад в развитие общества. Транжирить таланты является непозволительной ошибкой для развития любого государства. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ИСПОЛЬЗУЕМАЯ  ЛИТЕРАТУРА: 

1. «Психология  одаренности детей и подростков»  под редакцией Н.С. Лейтеса,  М., 1996.

2.Терасье  Ж.К. «Сверходаренные дети», М., 1999.