Одарённые дети и способы работы с ними

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                          Содержание. 

     Введение……………………………………………………………….3

     Общее понятие одарённости………………………………………....6

     Проблемы, возникающие в развитии одарённых  детей………….11

     Способы выявления одарённых детей……………………………..14

     Обучение  одарённых детей и подготовка педагога к нему………23

     Правительственная программа……………………………………..29

     Заключение……………………………………………………………31

     Список  литературы…………………………………………………..34 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                               Введение.

     В данной контрольной работе рассмотрен вопрос: одарённые дети и работа с ними.

     Одаренность как феномен по-прежнему остается загадкой для большинства членов общества. Для широкой общественности наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня - это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Однако существуют проблемы диагностики и развития высоко одаренных и талантливых детей на всех этапах их обучения, а так же понимания детьми своей одаренности и личной ответственности за творческую самореализацию.

     Интерес к одарённости в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения, а именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.

     Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области  психологии творческой одаренности  американцев Дж. Гилфорда, П. Торренса, Ф. Баррона, К. Тейлора. На основе идей психологов Дж. Кэррола и Б. Блума их последователями  была разработана методика обучения одаренных детей. Изучением особо  одаренных детей занимался Ж. Брюно. (“Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика”).

     Проблемы  одаренности изучали отечественные  психологи: Матюшкин А.М. в работе “Концепция творческой одаренности” и др., Шумакова Н.Б. в ряде своих работ, Чистякова Г.Д. в статье “Творческая одаренность в развитии познавательных структур”, Юркевич В.С. в “Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога".

     Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

     Следует помнить также, что как бы ни был  одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать  решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков и это может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого.

     Для развития своих талантов одаренные  дети должны свободно распоряжаться  временем и пространством, обучаться  по расширенному учебному плану и  чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Здесь важно не то, что изучать, а то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность  не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет  тайну связи между явлениями  и научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности  анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.

     Сегодня появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих  эту тему. Правда, они всего лишь капля в море психологических  проблем, появляющихся у учителей и  родителей одаренных детей в  наше время. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Общее понятие одарённости

     ОДАРЕННОСТЬ - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных, математических и др.).

     О феномене одаренных детей активно  заговорили во второй половине XX в. С того времени было написано много работ в этой области, созданы специальные программы по работе с одаренными детьми, в том числе программа "Одаренные дети", в рамках которой разработана "Рабочая концепция одаренности" и тем не менее каждая семья, в которой есть одаренные дети, сталкивается индивидуально с феноменом одаренности и теми проблемами, которые стоят за ним.

     Одаренность детей может быть установлена  и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны  с чрезвычайными возможностями  детских лет жизни.

     Основная  трудность выявления в пору детства  признаков одаренности состоит  в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая  у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению — это внутреннее условие умственного  роста. И не известно, окажется ли оно  устойчивой особенностью на последующих  возрастных этапах.

     Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности  в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников  во всех прочих отношения («диссинхрония развития», её мы рассмотрим позже). Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей (говорят: «талантливый человек талантлив во всем»).

     В области опережающего развития познания отмечается следующее:

     -повышенная любознательность. Одарённые дети очень любопытны. Им необходимо активно исследовать окружающий мир. Ученые утверждают, что одаренных детей мозг одаренных детей отличается громадным "аппетитом" и огромной способностью переваривать интеллектуальную пищу; 

     -способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Эта способность лежит в основе интуитивных скачков ("перескакивание" через этапы). Для таких детей характерна более быстрая передача нейронной информации; их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом связей. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга;

     -отличная память, которая основывается на ранней речи и абстрактном мышлении. Ребенка отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями;

     -большой словарный запас, умение строить сложные синтаксические конструкции и ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей;

     -повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ребенку интересна, высокая степень погруженности в задачу;

     -яркое воображение, высокоразвитая фантазия.

     В сфере психосоциального развития одаренным  детям свойственны следующие  черты:

     -сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. В силу рано сформировавшихся личных систем ценности дети остро воспринимают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим;

     -хорошо развитое чувство юмора. Обожают несообразности, игру слов, "подковырки", часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают;

     -попытки решать проблемы, которые им пока "не по зубам";

     -преувеличенные страхи, в силу их чрезмерной восприимчивости и способности воображать.

     В области физических характеристик  для одаренных детей свойственны: очень высокий энергетический уровень  и низкая продолжительность сна. Большинство родителей утверждают, что их одаренные дети в младенчестве спали меньше и рано отказались от дневного сна.

     В психологии и педагогике распространенным является представление о наличии  общих и специальных способностей и одаренности. К первым относят  такие, которые отвечают требованиям  сразу многих видов деятельности (например, интеллектуальные способности). Специальные способности отвечают требованиям только узкой конкретной деятельности (например, художественные способности, наличие певческого голоса). Правда, имеются мнения, что четкую грань между ними провести трудно и это деление довольно условно.

     Виды  одарённости:

     1.Художественная одаренность.

     Этот  вид одаренности поддерживается и развивается в специальных  школах, кружках, студиях. Он подразумевает  высокие достижения в области  художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Эти дети уделяют много времени и энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

     2.Общая интеллектуальная и академическая одаренность.

     Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими  понятиями, легко запоминают и сохраняют  информацию. Высоко развитые способности  переработки информации позволяют  им преуспевать во многих областях знаний. 

     Несколько иной характер имеет академическая  одаренность, которая проявляется  в успешности обучения отдельным  учебным предметам и является более частой и избирательной.

     Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения  в математике или иностранном  языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность  устремлений в относительно узкой  области создает свои проблемы в  школе и в семье. Родители и  учителя иногда недовольны тем, что  ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют  найти возможности для поддержки  и развития специального дарования. Ученики могут демонстрировать  высокий показатель IQ по тестам, а учиться плохо. Прямая связь между готовностью к успешному обучению и показателями  IQ отсутствует. По данным Е.Торренса, до 30%, отчисленных из школы,  за неуспеваемость составляют одаренные дети  (gifted children).

     3.Творческая одаренность.

     В настоящее время продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так,  А.М. Матюшкин  настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности — творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида.