Одарённые дети и способы работы с ними

     Исследования показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции у учителей и окружающих людей: отсутствие внимания к условностям и авторитетам; большая независимость в суждениях; тонкое чувство юмора; отсутствие внимания к порядку и организации работы; яркий темперамент.

     4.Социальная одаренность.

     Это исключительная способность устанавливать  зрелые, конструктивные взаимоотношения  с другими людьми. Социальная одаренность  выступает как предпосылка высокой  успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Эти  особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать  как одно из проявлений социальной одаренности.

     Существует  множество определений лидерской  одаренности, тем не менее, можно выделить  общее черты: интеллект выше среднего; умение принимать решения; способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего; приспосабливаемость; чувство ответственности; уверенность в себе; настойчивость; энтузиазм; умение ясно выражать мысли.

     Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному  и встречают специфические барьеры  на пути своего развития в зависимости  от индивидуальных особенностей и своеобразия  окружения ребенка. 

     2. Проблемы, возникающие  в развитии одарённых  детей

     Казалось  бы, ребенку, опережающему сверстников  по уровню интеллекта, блещущему умственными  способностями, уготовано более  счастливое детство, чем у других. В действительности же все не так. У детей с высокими умственными  способностями возникает много  сложностей в семье, школе, общении  со сверстниками.

     У ребенка с ранним умственным развитием  и высокими интеллектуальными способностями  возникают трудности и во взаимоотношениях с одноклассниками. Дело в том, что  он очень далеко отрывается от сверстников (на 3-4 года умственного развития), у  него возникают особые интересы, в  результате он оказывается в изоляции от своей группы, часто подвергается насмешкам, гонениям. Это приводит к  тому, что одаренный ребенок стремится  быть таким, "как все".

     Дополнительной  проблемой становится так называемая "диссинхрония развития", свойственная многим одаренным детям. Диссинхрония заключается в том, что при  опережающем развитии отдельных  функций одаренные дети в других отношениях не отличаются от своих ровесников или даже иногда уступают им. Распространенный пример диссинхронии - слабое развитие у некоторых одаренных детей в младшем школьном возрасте мелкой моторики, которая является важнейшим компонентом освоения письма. В результате в младших классах школы некоторые интеллектуально одаренные дети оказываются слабо успевающими. Одаренность в психомоторной сфере нередко сочетается с недоразвитием интеллектуальной сферы ребенка. Многочасовые занятия и тренировки, дефицит свободного времени, сильное физическое утомление талантливых спортсменов не способствуют развитию их интеллектуальных способностей. Хорошо известен и другой вариант: характеристикой интеллектуально одаренных детей слишком часто может служить задержка в развитии психомоторных навыков, т.е. мышечная зажатость, неуклюжесть, неловкость и недостаточно быстрая двигательная реакция.

     Ж.Ш. Терасье предлагает дифференцировать два основных связанных с диссинхронией  аспекта:

     1) интернальный, т.е. связанный с  гетерогенностью (неоднородностью)  темпов развития различных психических  процессов (интеллектуально-психомоторная  или интеллектуально-аффективная  диссинхрония), а также с неравномерностью  в развитии отдельного психического  процесса 

     2) экстернальный - отражающий особенности  взаимодействия одаренного ребенка  либо подростка с его социальным  окружением. Предполагается, что диссинхрония  может выступать в качестве  причины неадаптивного поведения  одаренного ребенка или подростка  в его взаимоотношениях со  средой. Особенности обучения могут,  как усиливать, так и ослаблять  диссинхронию.

     По  этому механизму происходит образование так называемой "скрытой одаренности" - такой одаренности, которая не проявляется в высокой школьной успеваемости или каких-либо других явных достижениях ребенка. Диссинхрония развития наблюдается и в том случае, когда одаренность замечена, в силу чего ребенок перепрыгивает" через классы, получая при этом адекватную нагрузку для своих умственных способностей, но является недостаточно развитым в эмоциональном, личностном, социальном отношениях.

     С какими проблемами сталкиваются родители одаренных детей?

     Психологи выделяют два уровня проблем:

     1. одаренный ребенок в семье

     2. одарённый ребёнок в обществе.

     С первым уровнем проблем родители сталкиваются вскоре после рождения такого ребенка. Его повышенная активность доставляет родителям массу неудобств: проблемы со сном, едой и т.п. Затем начинаются трудности, связанные с повышенной познавательной активностью, которая часто влечет много неприятных последствий. Среди других проблем, волнующих родителей одаренных детей, не менее удручают бесконечные вопросы, которые задают эти дети, а также те трудности, которые возникают у ребенка на ранних этапах обучения. Дело в том, что у одаренного ребенка достаточно часто формируется зона его особых интересов. При этом на школьные предметы, которые часто оказываются вне этой зоны, у одаренного ребенка не остается ни времени, ни желания.

     Второй  уровень проблем - одаренный ребенок  и общество. Основной пункт этой проблемы - антиинтеллектуализм, распространенный в нашем обществе, ориентация на "обыкновенного", "среднего", "простого" человека, недоверие, зависть  и даже презрение к "умникам". В этой связи одаренным детям  и их родителям часто приходится выдерживать давление со стороны  общества, которое стремится сделать  ребенка "таким, как все". Иногда родители сопротивляются причислению  своих детей к одаренным, заявляя  при этом: "Я не хочу, чтобы мой  ребенок был одаренным, пусть  лучше он будет нормальным, счастливым человеком - таким, как все". 
 
 
 
 

                      3. Способы выявления одарённых детей

     Выявление одаренных детей - продолжительный  процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная  идентификация одаренности посредством  какой-либо одноразовой процедуры  тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей  необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей  в процессе их обучения по специальным  программам, либо в процессе индивидуализированного образования.

     Необходимо  предельно снизить вероятность  ошибки, которую можно допустить  в оценке одаренности ребенка, как  по положительному, так и по отрицательному критерию высокие значения того или  иного показателя не всегда являются свидетельством одаренности, низкие значения того или иного показателя еще  не являются доказательством ее отсутствия. Данное обстоятельство особенно важно  при интерпретации результатов  тестирования.

     Следует выделить принципы выявления одарённых  детей:

     1. комплексный характер оценивания  разных сторон поведения и  деятельности ребенка, что позволит  использовать различные источники  информации и охватить как  можно более широкий спектр  его способностей;

     2. длительность идентификации (развернутое  во времени наблюдение за поведением  данного ребенка в разных ситуациях);

     3. анализ поведения ребенка в  тех сферах деятельности, которые  в максимальной мере соответствуют  его склонностям и интересам  (включение в специально организованные  предметно-игровые занятия, вовлечение  в различные формы соответствующей  предметной деятельности и т.д.);

     4. использование тренинговых методов,  в рамках которых можно организовывать  определенные развивающие влияния,  снимать типичные для данного  ребенка психологические "преграды" и т.п.;

     5. подключение к оценке одаренного  ребенка экспертов: специалистов  высшей квалификации в соответствующей  предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов,  инженеров и др.). При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;

     6. оценка признаков одаренности  ребенка не только по отношению  к актуальному уровню его психического  развития, но и с учетом зоны  ближайшего развития (частности,  на основе организации определенной  образовательной среды с выстраиванием  для данного ребенка индивидуальной  траектории обучения);

     7. преимущественная опора на экологически  валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального  поведения ребенка в реальной  ситуации, такие как анализ продуктов  деятельности, наблюдение, беседа, экспертные  оценки учителей и родителей,  естественный эксперимент.

     Специальную область составляют экспериментально-психологические  исследования одаренных, которые проводятся с целью получения новых теоретических  и эмпирических данных о природе  детской одаренности. Эти исследования могут использовать самые разнообразные  психологические методики, направленные на выявление структуры разных видов одаренности, а также закономерностей взаимоотношений одаренного ребенка с окружающей социальной средой. Без таких исследований невозможен прогресс в практической деятельности, связанной с выявлением, обучением и развитием одаренных детей.

     В практике работы современных школ сложность  представляет диагностика одаренности  детей. Для того, чтобы понять к  какому когнитивному стилю, к какому типу из всего бесконечного разнообразия личностей принадлежит данный, живой, настоящий, по-своему уникальный ребенок, необходимо уметь определить степень  развития у него, если не всех, то хотя бы основных, наиважнейших, ключевых психических и физиологических особенностей. Сложность заключается в определении его интеллектуальных особенностей, наличия каких-то особо развитых свойств его интеллекта, тех свойств, которые не "дотягивают" до верхней планки или нормы, которые выше этой планки, выявить отдельные способности или отсутствие каких-то из них.

     В начальной школе получили распространение  и показали практическую значимость тесты учебных способностей В.В. Тарасун. Тестовый комплекс рассчитан на осуществляемое во внеурочное время индивидуальное тестирование учащихся в конце второй четверти первого года обучения. Сравнение полученных тестовых оценок с результатами психологического обследования, которое проводится при комплектовании дифференцированных классов, показывает, как далеко ребенок продвинулся в своем умственном развитии за период, прошедший с начала учебного года. На этой основе учитель более эффективно осуществляет внутриклассную дифференциацию и индивидуализацию учебно-воспитательного процесса.

     Все тесты построены на обобщенном стимульном материале, но с таким расчетом, чтобы  активизировать именно те способности, которые требуются для усвоения данного учебного предмета. Как известно, мерой качества систем и процессов  выступает эффективность. В последнее  время диагностика интеллектуальных способностей подкрепляется квалиметрическими (измерением качества) исследованиями. Педагогическая квалиметрия раскрывает особенности измерений качества - измерений и оценки качества "процессов" и "результатов" обучения, образования  и воспитания, показывает особенности  измерения качества педагогических систем. Квалиметрия позволяет измерять интеллект.

     У диагностирования умственных способностей имеется очень важный момент, на который указал Л.С. Выготский. Он показал, что тесты для определения умственных способностей диагностируют степень развития ребенка на данный момент, однако их нельзя использовать для определения зоны ближайшего развития. Различия детей заключаются не только в наличном уровне развития, но и в потенциальных возможностях развития.