Одаренность как форма девиации

      Следующее определение  дает Чудновский В.Э. Высокая степень  одаренности, являющаяся предпосылкой  выдающихся достижений в деятельности, называют талантом. Гениальность – высшая степень; она проявляется в творчестве, имеющем историческое значение для общества [30,5].

      По Рубинштейну  С.Л. талант и гений различаются  прежде всего по объективной  значимости и вместе с тем  оригинальности того, что они способны произвести. Талант характеризуется способностью к достижениям высокого порядка, но остающимся в принципе в рамках того, что уже было достигнуто; гениальность предполагает способность создавать что-то принципиально новое, прокладывать действительно новые пути, а не только достигать высоких точек на уже проторенных дорогах.[22,543]

     Одним из  важнейших условий реализации  индивидуального подхода в построении  педагогического процесса является  дифференциация образовательных программ по отношению к одаренным детям. Для этого необходимо учитывать специфику их психического развития, познавательной активности, характер учебной деятельности. Феномен одаренности в педагогической литературе описан достаточно подробно. Прежде всего рекомендуется обращать внимание на повышенную любознательность (познавательную потребность) таких детей. Одаренным детям в большей степени, чем их «нормальным» сверстникам, свойственно стремление к познанию, исследованию окружающего мира. Для одаренных детей характерна особая потребность в поиске, в умственной нагрузке, любознательность, которая, если ее удается сохранить, становится стимулом развития способностей [10,63]. Если у большинства детей стремление исследовать окружающий мир постепенно гаснет, то у одаренных этого не происходит, и благодаря этому обеспечивается более высокий уровень развития познавательных способностей.

Одна из основных характеристик одаренного ребенка – умственная (интеллектуальная) активность, а также сверхчувствительность к проблемам. Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от обычного человека (об этом писали Д. Гилфорд. В. Лоуэнфельд, А. Лук, К. Осборн). С. Рубинштейн отмечал, что проблем не существует для того, кто не привык самостоятельно мыслить, лишь тому, чей разум еще бездействует, все представляется само собой разумеющимся [22,423].

Не менее важными свойствами одаренности являются гибкость мышления, высокая концентрация внимания, легкость генерирования идей, способность к прогнозированию, выработке обобщенных стратегий на основе выявления скрытых связей и отношений, познавательная самостоятельность как «способность к ситуативной и не стимулируемой деятельности», к постоянному углублению в проблему [1, 122]. Такой ребенок стремится к совершенству, к доведению результата до соответствия эталону. При этом потребность в совершенстве характерна для таких детей на самых ранних возрастных этапах. Одаренные дети склонны к решению задач дивергентного типа (то есть проблемных, творческих, имеющих разнообразие возможных вариантов ответов). Они отличаются повышенным интересом к таким задачам, в которых ответ невозможно вывести из данных условий. Решение проблем такого рода требует различных подходов, сопоставления взглядов, мобилизации интеллекта, востребованности различных знаний, озарения. Все это создает благоприятные условия для развития и реализации творческого потенциала ребенка.

Поддержка одаренного ребенка — процесс сложный, требующий высокого педагогического мастерства и личностной зрелости самого педагога. Дело в том, что педагогическая система по своей природе консервативна, а одаренный ребенок склонен к нонконформистскому типу поведения. Кроме того, учебный процесс воспринимается одаренными как слишком простой и однообразный, а потому скучный и неинтересный. Проблему создают также личностные особенности одаренного ребенка — его эгоцентризм, свобода от общепринятых норм, стремление избежать ситуаций, требующих нормативного поведения и деятельности по образцу. Поэтому нередко такие дети выпадают из системы, попадая в категорию аутсайдеров.

     Специалисты, работающие по проблемам детской  одаренности, склонны учитывать  неоднозначное понятие «одаренный  ребенок», и связано такое положение с тем, что ребенок, кот сегодня показывает феноменальные результаты по обучению и развитию творческих способностей, вполне может не показывать их в будущем. Исходя из этого, в практической их работе с одаренными детьми, следует использовать понятие «ребенок с признаками одаренности».

     Признаки  одаренности представляют собой  «особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его  реальной деятельности и могут  быть оценены на уровне наблюдения  за характером его действий [21].

     Признаки  одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка:

     - инструментальный (характеристика способов его  деятельности);

     - мотивационный (характеристика отношений ребенка  к той или иной стороне действительности).

     Инструментальный  аспект поведения одаренного ребенка охарактеризован как:

1. Наличие специфических стратегий деятельности, которые проявляются 
   в быстром освоении деятельности, высокой успешности ее выполнения, в  
   использовании и изобретении новых способов деятельности и выдвижения новых 
   целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом.
2. Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля 
   деятельности (все делают по-своему).
3. Высокая структурированность знаний.
4. Особый тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения с последующим резким изменением структуры знаний.

     Мотивационный  аспект поведения одаренного  ребенка характеризуется как:

1. Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам 
   предметной действительности, сопровождающаяся переживанием чувства 
   удовольствия.
2. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям.
3. Чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом.
4. Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности.
5. Предпочтение противоречивой и неопределенной информации.
6. Высокая критичность к результатам собственного труда.
7. Склонность ставить сверхтрудные цели.
8. Стремление к совершенству [21].

     Поведение  одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности (инструментальные и особенно мотивационные) вариативны и часто противоречивы в своих проявлениях, поскольку во многом зависимы от предметного содержания деятельности и социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и ориентировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая.

     Многозначность термина «одаренность» указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей человека.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Виды, типы одаренности

 

     Чтобы определить  какие виды одаренности существуют, необходимо расширить представление  об определении «одаренность». В  книге Лейтеса Н.С. «Психология  одаренности детей и подростков»  подробно рассмотрены виды одаренности[19, 71-78].

      Понимание термина  «одаренный» претерпело значительные  изменения на протяжении ХХ  столетия.  Сначала это понятие  относилось только ко взрослым, достижения которых считались  выдающимися. Затем его стали  применять к детям, имея в виду  их интеллектуальное развитие, исключительные успехи в учении. В одаренные попали дети имеющих высокие показатели по тестам интеллекта. Однако жизнь постоянно вносила поправки в прогнозы, составляемые на основе тестов: высокие показатели умственного развития не гарантируют ни очень успешную карьеру, ни выдающиеся творческие достижения. В то же время дети с более скромными показателями IQ попали в число людей, влияющих на прогресс, меняющих жизнь общества. Подобные курьезы заставляли вновь и вновь обращаться к содержанию термина «одаренный» и, в частности, к вопросу, какие же виды одаренности выпали из поля зрения исследователей и практиков.

     Уже в 20-е гг. психологи  выделяли так называемые специальные  таланты. К ним относили «технический, коммерческий, научно-академический, художественный, социальный (политического деятеля, педагога и др.)».

     В 30-е гг. стали раздаваться  голоса специалистов, возражавших  против исключительного использования  тестов интеллекта для выявления  одаренных детей. 

     Со временем и накоплением опыта определение одаренности становится более широким. Так, одаренность стали определять как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности.

     В 1972 г. в официальном  докладе государственного отдела образования США конгрессу было предложены следующие виды одаренности:

     общие интеллектуальные  способности;

     конкретные академические  способности;

     творческое, или продуктивное,  мышление;

     лидерские способности;

     художественные и исполнительские искусства;

     психомоторные способности[15,154].

     Углубленные исследования  последующих лет привели к  тому, что уже признанные виды  одаренности стали рассматриваться  дифференцированно.

     Психомоторная одаренность  – это исключительные спортивные способности. Исследуется особо (психология спорта). Существует целая сеть учебных заведений, развивающих эти способности, - спортивные школы и кружки, балетные студии и школы и т.д. Психомоторная одаренность получила повсеместное признание.

     Художественная одаренность  поддерживается и развивается  в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения  в области художественного творчества  и исполнительского мастерства  в музыке, живописи, скульптуре, актерские  способности. Дети, обладающие художественной одаренностью, уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

     Общая интеллектуальная  одаренность – это способность  анализировать, мыслить, сопоставлять  факты. Интеллектуальную одаренность  связывают с высоким уровнем  интеллектуального развития (как  правило, речь идет о высоком показателе коэффициента интеллекта IQ). Для измерения интеллектуальной одаренности в основном используют различные варианты тестов, направленных на измерение интеллекта. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний. Подробное изложение различных теоретических подходов к исследованию интеллекта дано  в книге М.А.Холодной [28].

     Несколько иной характер  имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешном  обучении отдельным учебным предметам и считается более частной, избирательной.  

     Одаренные в этом  отношении дети могут показывать  высокие результаты по легкости, глубине, быстроте продвижения  - в математике или иностранном  языке, физике или биологии и  иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя бывают недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.

     Творческая одаренность  проявляется в нестандартном  видении мира ив нешаблонном  мышлении. До сих пор продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность являются неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента.

     Другие исследователи  отстаивают правомерность существования  творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из  точек зрения такова, что одаренность  порождается или способностью  продуцировать. Выдвигать новые  идеи, изобретать, или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

     Вместе с тем исследования  показывают, что дети с творческой  направленностью нередко обладают  рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые  вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:

     отсутствие внимания  к условностям и авторитетам;

     большая независимость  в суждениях;

     тонкое чувство юмора;

     отсутствие к порядку  и «должной» организации работы;

     яркий темперамент.

     Целесообразность выделения  творческой одаренности как отдельного  вида определяется тем, что стандартные  учебные программы и учебный  процесс дают мало возможностей  для ее проявления и развития.

     В настоящее время  дифференциация по аспектам интеллектуальной  и творческой одаренности идет дальше. В связи с этим следует упомянуть о взглядах Б.М.Теплова, который возражал против представлений о том, что высокая одаренность в одной области сопровождается снижением одаренности в других областях. Он подчеркивал, что «талант как таковой многосторонен», и считал, что не о сосуществовании разных одаренности должна идти речь, а о широте самой одаренности. Он писал: «Возможность успешно действовать в различных областях объясняется прежде всего наличием некоторых общих моментов одаренности, имеющих значение для разных видов деятельности. В этом – центр научной проблемы многосторонних дарований»[27,41].