Одаренность как форма девиации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им.М.Акмуллы»

 

 

 

                                                                        Факультет  Социально-гуманитарный  

                                                Кафедра Социальной педагогики

                                                Дисциплина Социальная педагогика                                 

                                                3 курс ОЗО

 

 

 

 

 

 

 

ОДАРЕННОСТЬ  КАК ФОРМА ДЕВИАЦИИ

 

 

 

 

КУРСОВАЯ   РАБОТА

 

 

 

 

 

 

     Научный руководитель:

                                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УФА  -  2009

 

 

 

                                           Содержание

 

 

 

Введение…………………………………………………………………………… 3  

1.1 Одаренность как социально-педагогическая проблема...…………………….6

1.2 Виды, типы одаренности……………………………………………..………..14

1.3 Социально-педагогическая деятельность  с одаренными детьми…………...22

Заключение………………………………………………………………………...30

Список литературы.……………………………………………..………………..33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

   Человеческое мышление, способность  к творчеству – величайшие  из даров природы. Даром этим  природа отмечает каждого человека. Но также очевидна и  мысль о том, что свои дары природа поровну не делит и кого-то награждает больше, а кого-то меньше. Одаренным принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.

    Большинство ученых называют  одаренностью генетически обусловленный компонент способностей, который в значительной мере определяет как конечный итог (результат развития), так и темп развития. Среда, воспитание либо подавляют этот дар, либо помогают ему раскрыться. Благоприятная окружающая среда и квалифицированное педагогическое руководство способны превратить дар в выдающийся талант.

    Проблема одаренности  в настоящее время становится  более актуальной. Это прежде  всего связано с потребностью  общества в неординарной творческой  личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умение, способности нестандартного поведения.     Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных задач совершенствования системы образования.

    Однако недостаточный  психологический уровень подготовки  педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в  поведении и мышлении, приводит  к неадекватной оценке их личностных  качеств и всей их деятельности. Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы или негативизм. Очень сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты.

    По решению Всемирной организации здравоохранения одаренные дети входят в «группу риска» наряду с умственно отсталыми, малолетними правонарушителями, детьми алкоголиков. Им необходимо особое воспитание, специальные, индивидуальные учебные программы, специально подготовленные учителя, специальные школы.

          В теоретическом  плане российская психология  имеет свои серьезные накопления  в области изучения способностей  и одаренности. Такие ученые, как  Б.М.Теплов и С.Л.Рубинштейн, многое  прояснили в понимании именно  индивидуальных различий по одаренности.

     Хочется отметить  работы известного психолога, доктора  психологических наук Н.С.Лейтеса. В его работах по изучению  психики одаренных детей рассматриваются  способы выявления одаренных  детей, проблемы их обучения и  воспитания.

     Также в отечественной  психологии следует выделить  работы Ю.Д.Бабаевой, Э.А.Голубевой, В.Н.Дружинина, А.В.Запорожец, В.А.Крутецкого, А.М.Матюшкина, А.И.Савенкова, М.А.Холодной  и др.

     В последние годы  Министерство образования Российской Федерации в рамках Федеральной программы «Одаренные дети» активно поддерживает психологические исследования в данной области и передовой опыт обучения и воспитания одаренных детей. В результате разработана, в частности, «Рабочая концепция одаренности» (под ред. Д.Б.Богоявленской и В.Д.Шадрикова).

     Ряд западных психологов  разработали и изложили концептуальные  модели одаренности: концепция врожденной  одаренности Ф.Гальтона, «Структура  интеллекта» Дж.Гилфорда, «Мультифакторная  теория» Л.Терстоуна, развитие «тестологии» А.Бине, модель одаренности Дж.Рензулли «Элементы человеческого потенционала», двух-факторная теория Ч.Спирмена.

      В наше непростое  время мы должны выявлять одаренных  детей, развивать творческие способности, воспитывать быть личностью, не подавлять, не мешать реализовать свои возможности. Помимо того, что выявлять таких детей необходимо в дошкольном возрасте, «сопровождать», помогать в школьные годы, вести совместную работу с родителями, педагогами.

     Цель исследования - изучить одаренность как социально-педагогическая проблема.

     Объектом исследования является одаренность как социально-педагогическое явление.

     Предметом исследования является социально-педагогическую деятельность с одаренными детьми.

 

     Задачи исследования:

 

1. Охарактеризовать сущность понятия «детская одаренность».

2. Определить виды и типы одаренности.

3. Рассмотреть социально-педагогическую  деятельность с одаренными детьми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Одаренность как социально-педагогическое явление

 

     При установлении основных понятий учения об одаренности наиболее удобно исходить из понятия способность.

     В отечественной психологии  многие авторы давали различные  определения понятию «способность». Так Рубинштейн С.А. считал, что  всякая способность является  способностью к чему-нибудь, к какой-то деятельности. Наличие у человека определенной способности означает пригодность его к определенной деятельности. Всякая более или менее специфическая деятельность требует от личности более или менее специфических качеств. Мы говорим об этих качествах как о способности человека. Способность должна включать в себя различные психические свойства и качества, необходимые в силу характера этой деятельности и требований, которые она предъявляет.  [22,533] 

     Крутецкий В.А. дает такое определение: способности – это индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного ее выполнения. [8, 236 ]

     Б.М.Теплов выделил  три признака способностей, которые  и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами:1) способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; 2) только те особенности, которые имеют отношения к успешности    выполнения   деятельности или     нескольких       деятельностей;

3) способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обуславливают легкость и быстроту их приобретения. [27,16]

     Различают общие умственные  способности и специальные способности. Общие умственные способности – это способности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной,  а многих видов деятельности; эти способности отвечают требованиям, которые предъявляют не одна, а целый ряд, широкий круг относительно родственных деятельностей. Специальные способности – это способности, которые необходимы для успешного выполнения какой-нибудь одной определенной деятельности – музыкальной, художественно-изобразительной, математической, литературной, конструктивно-технической и т.д.[8,241]. Способности имеют органические, наследственно закрепленные предпосылки для их развитие в виде задатков.

     Задатки – некоторые  врожденные анатомо-физиологические  особенности мозга, нервной системы, анализаторов, которые обуславливают природные индивидуальные различия между людьми [8,239].

      Задатки влияют  на процесс формирования и  развития способностей. При всех  прочих равных условиях наличие  благоприятных для данной деятельности  задатков способствует успешному  формированию способностей, облегчает их развитие. Разумеется, только наличием особо благоприятных  задатков и особо благоприятных условий жизни и деятельности объясняются чрезвычайно высокие  уровни достижений.

     Между задатками и  способностями очень большая  дистанция; между одними и другими – весь путь развития личности.

     Общую способность  часто обозначают термином «одаренность». С понятием «одаренность» связывают  не только высокий уровень  «способностей», но и некоторую  внутреннюю установку, направленность  развивающейся личности.

     Специалисты работающие  по проблемам детской одаренности, склонны учитывать неоднозначные  понятия «одаренного ребенка», и  связано такое положение с  тем, что ребенок, который сегодня  показывает феноменальные результаты  по обучению и развитию творческих способностей, вполне может не показывать их в будущем. Каждому ребенку предстоит свой путь к зрелости, в ходе которого многое может перемениться [19,5]. Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности») [21].

     Если мы обратимся  к толковому словарю, то увидим, что очень часто термины «способный», «одаренный», «талантливый» употребляются  как синонимы и отражают степень выраженности способностей. В толковом словаре  С. И. Ожегова «одаренный» определяется как обладающий талантом, «талант» в свою очередь – как выдающиеся врожденные качества, особые природные способности, а «способность» - природная одаренность, талантливость.[16,1032]

     Из этого можно  сделать вывод, что способности, с одной стороны, одаренность  и талант, с другой, выделяются  как бы по разным основаниям.     

     Известный специалист  в области детской одаренности  Лейтес Н.С. выделяет три категории детей, которых в социально-педагогической практике обычно и принято именовать одаренными: дети с высоким IQ; дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности и дети с высокой креативностью. [19, 69]

     Другой специалист  в области психологии интеллекта Холодная М.А. утверждает, что следует выделять шесть категорий таких детей: «сообразительные», «блестящие ученики», «креативы», «компетентные», «талантливые», «мудрые» [28, 41].

     Савенков А.И. различает  лишь три категории одаренных детей. Первая категория одаренных, которую принято выделять, - дети с высокими показателями по уровню общей одаренности.

     Вторая группа одаренных, на существование которых реагирует  педагогическая практика, - дети  достигшие успехов в каких-либо  областях деятельности.

     К третьей категории  одаренных можно отнести детей, хорошо обучающихся в школе («академическая  одаренность»)[23,67].

      Шадриков В.Д. вводит  понятия общей одаренности, определяя  ее как пригодность к широкому  кругу деятельностей или сочетание способностей,  от каждой из которых зависит успешность  выполнения той или иной деятельности, но и в этом случае общее не предшествует частному, а наоборот есть результат «сборки» отдельных элементов[31,14].

     Рубинштейн С.Л. дает  определение общей одаренности, как совокупность  всех качеств человека, от которых зависит продуктивность его деятельности, то в нее включается не только интеллект, но и все другие свойства и особенности личности, в частности эмоциональной сферы, темперамента – эмоциональная впечатлительность, тонус, темпы деятельности и т.д. [22,540].

     Среди определений  понятия «одаренный ребенок»  наиболее удачное содержится  в тексте «Рабочей концепции  одаренности»: «Одаренный ребенок  – это ребенок, который выделяется  яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности» [21].

      Особенно высокий  уровень одаренности обозначают  понятиями «талант» и «гений».

      Талант – это  наиболее благоприятное сочетание способностей, дающих возможность особенно успешно, творчески выполнять определенную деятельность, с одной стороны, склонности к этой деятельности, своеобразной потребности в ней – с другой, большого трудолюбия и настойчивости – с третьей. Талант может проявляться в любой человеческой деятельности, а не только в области науки или искусства[8,245].