Обучение  пересказу как  одному из приемов

     формирования  связной монологической речи 

   Устная  и письменная речь в жизни ребёнка, в становлении его как личности играет огромную роль. Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Успехи в овладении детьми связной речью обеспечивают и определённую успешность в учебной работе по всем предметам.

   Проблема  развития связной речи достаточно актуальна, она волнует и учителей начальных  классов, и родителей. Необходимо помочь ребёнку с раннего возраста научиться красиво, ярко, логично, последовательно, точно излагать свои мысли, адекватно воспринимать и воспроизводить прочитанное, находить главную мысль суждения.

   Логопедическая  практика показывает, что среди слабо  успевающих или неуспевающих по родному русскому языку учащихся общеобразовательной школы определённый процент составляют дети с общим недоразвитием речи или нерезко выраженным недоразвитием речи.

   Проблеме  развития связной речи у детей  с речевой патологией посвящены  работы  А.В. Ястребовой, И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, Г.Г. Мисаренко, Р.Е. Левиной и др. Они указывают, что недоразвитие различных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексического, грамматического) обусловливает значительное отставание в овладении навыками связной контекстной речи.

   По  сравнению с нормально развивающимися сверстниками у детей с общим  недоразвитием речи отмечается низкий уровень используемой фразовой речи (употребление преимущественно коротких, простых по структуре высказываний); ограничен словарный запас; наличествует большое число ошибок в построении предложений (неправильное оформление связи слов, пропуски слов, дублирование элементов фразы, ошибки при образовании глагольных форм), нарушены синтаксические связи между фразами.

   Дополнительные затруднения в овладении монологической речью могут быть связаны с наличием у детей с общим недоразвитием речи  вторичных отклонений в развитии таких психических процессов, как восприятие, внимание, память. Это приводит к задержке развития ориентировки в содержательной стороне слова, сбоям в поиске адекватных средств выражения, трудностям в планировании и развертывании речевых высказываний. Для речи таких детей характерны нарушения связности и последовательности изложения, низкая информативность высказываний, смысловые пропуски, трудности в языковой реализации замысла, трудности в запоминании вербального материала, недостаточная сформированность операций сравнения и обобщения [4]. Это создает определенные трудности  в процессе обучения.

   Таким образом, формирование у детей с речевой патологией связной монологической речи относится к числу важнейших задач логопедической практики [4]. Формирование связной  монологической речи осуществляется по разработанной системе, включающей обучение:

• описанию предметов,
• пересказу художественных произведений,
• составлению рассказов по различным видам картин,
• рассказыванию с элементами творчества.

   Особая  роль в коррекционной логопедической работе по развитию устной монологической речи отводится формированию навыка пересказа произведений. Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти и внимания. При пересказе совершенствуются структура речи, ее выразительные качества, произношение, усваиваются нормы построения отдельных предложений и текста в целом. Овладение пересказом способствует формированию навыков самостоятельного (творческого) рассказывания, так как этот процесс предполагает преднамеренность и плановость речи. При этом дети усваивают основы устной речи, упражняются в правильном употреблении языковых средств по аналогии, оценивают правильность высказываний с точки зрения соответствия их языковой норме. Обучение пересказу позволяет целенаправленно проводить работу по воспитанию у детей “чувства языка” -  внимания к лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи.

   В ряде научно-методических трудов по логопедии  подчеркивается значимость использования  пересказа как средства формирования связной речи у детей и приводятся различные виды и приемы работы [1, 2, 3].

   В  структуре занятий по обучению пересказу  можно выделить:

• подготовительные упражнения,
• чтение и разбор текста, пересказ текста детьми,
• упражнения на усвоение и закрепление языкового материала,
• анализ детских рассказов.

   Цель  подготовительных упражнений – организовать внимание детей, подготовить их к восприятию текста. Например, отгадывание загадок о персонажах будущего рассказа; активизация лексического материала по теме произведения: уточнение значения отдельных слов и словосочетаний, встречающихся в тексте и др.

   Текст произведения прочитывается детьми двукратно. В целях организации  восприятия текста, акцентирования внимания на важных смысловых моментах при  повторном чтении можно использовать прием завершения детьми отдельных  не законченных педагогом предложений нужным словом или словосочетанием.

   Разбор  содержания текста проводится в вопросно-ответной форме. Вопросы составляются так, чтобы  отразить основные моменты сюжетного  действия, их последовательность и  наиболее значимые детали повествования.

   Помимо этого проводится специальный лексический разбор текста, в ходе которого внимание детей сосредотачивается на языковом материале произведения: выделение из текста слов-определений, сравнительных конструкций, служащих для характеристики предметов, а также языкового материала, содержащего обозначение последовательных действий персонажей, акцентирование внимания на словах и выражениях, содержащих образную характеристику действий. Наблюдения показывают, что воспроизведение детьми слов и словосочетаний, обозначающих действия, значительно облегчает им последующее составление пересказа. Разбор лексического материала способствует лучшему осмыслению детьми отраженных в тексте предикативных отношений и усвоению способов их языкового выражения.

   При обучении пересказу учитываются основные требования, предъявляемые к данному виду развернутого высказывания:

• адекватность прочитанному тексту,
• полнота передачи содержания,
• связность и последовательность изложения,
• грамматически правильное языковое оформление,
• интонационная выразительность речи.

   В процессе обучения пересказыванию используются различные методические приемы:

• воспроизведение текста рассказа с опорой на иллюстративный материал и словесную помощь педагога,
• воспроизведение по опорным вопросам,
• воспроизведение по иллюстрациям, последовательно отражающим содержание произведения (пиктограммы),
• воспроизведение по цепочке (по одному предложению),
• составление пересказа с опорой на иллюстративное панно (красочное изображение общей обстановки и основных деталей),
• составление пересказа по предваряющему словесному плану-схеме.

   Опора на рисунок и иллюстрацию способствует активизации у детей зрительного  и слухового внимания, восприятия, способствует лучшему осмыслению текста, помогает точнее воспроизводить последовательность событий, делает высказывание ребенка более выразительным, эмоциональным и информативным, формирует навык контроля и самоконтроля за построением высказываний.

   Опыт  показывает, что в результате кропотливой  коррекционной работы отмечается заметное продвижение детей с речевой патологией в овладении навыками пересказа. Это выражается в увеличении объёма высказываний, в усложнении структуры предложений, существенном улучшении связности, последовательности повествования, правильном использовании лексико-грамматического оформления  высказывания, в повышении самостоятельности детей при составлении пересказа. А положительные результаты обучения детей пересказу свидетельствуют об эффективности используемых методических приемов. 
 

   Литература

1. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1981.
2. Ушакова О. С. Связная речь. Развитие речи детей дошкольного возраста/ Под ред. Ф. А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984.
3. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М.: Просвещение, 1987.
4. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи // Дефектология.1985. № 4.