Обогащение словарного запаса дошкольников с ОНР

>   -  формирование  семантической структуры слова;

   -  введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь.

   

     Выделяются  несколько направлений  по формированию у детей лексической структуры языка:

1. Уточнение    существительных   с   уменьшительным   и увеличительным    значением   (кулак – кулачок – кулачище)
2. существительных   с  противоположным    значением   (антонимы)
3. глаголов   с   противоположным    значением (впускает – выпускает)
4.   сложных    слов
5. прилагательных   с   противоположным   значением (сухой – мокрый)
6.   подбор    предметов   по  тем  же  признакам
7. узнавание   предметов   по  его    признакам
8. узнавание     предмета,    животного,    птицы по   действиям   с ними связанным
9. объяснение   переносного   значения   слова (часы стоят, часы спешат)
10. образование    названий    профессий   мужского  и  женского рода   (скрипач – скрипачка)
11. подбор   омонимов, с   последующим   включением   их  в предложение
12. подбор    родственных    слов
13. преобразование   глагольных    форм  (желтеть – желтеющий)
14. образование  притяжательных   прилагательных  (лиса – лисий).

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Заключение. 

    Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

           Как и в норме, так и в патологии развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Дети не сразу и не вдруг овладевают лексико-грамматическим строем, слоговой структурой слов, звукопроизношением, словоизменением и т.п.  Одни языковые группы усваиваются раньше, другие значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие еще не усвоенными или усвоенными только частично. Отсюда  такое разнообразие нарушений разговорных норм детьми.

         В данной курсовой работе было выделено несколько актуальных проблем в изучении и преодолении общего недоразвития речи.

Так как  ОНР является одним из тяжёлых речевых патологий, коррекционно-восстановительную работу необходимо начинать как можно раньше. Для предупреждения тяжелых форм ОНР в дошкольном возрасте  большое значение имеет ранняя диагностика и своевременно оказанная им медико-педагогическая помощь, а также опора на педагогические, психологические характеристики нарушения  и на учет клинических характеристик.

          Также немаловажным является проблема подготовки  к возможной интеграции  и адаптации детей с речевыми нарушениями к условиям общеобразовательной школы. Особенно важным представляется разработка специальных пошаговых методических систем, учитывающих сложность и неоднородность контингента детей с нарушениями речи в детских дошкольных учреждениях.

Список  литературы. 

1. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М., 2007.

 
 

2.  Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников М., 1990.

            

3. Поваляева М.А. Справочник логопеда М., 2002.

 

  

4. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. М., 1980.

 
 

5. Львов М.Р. Методика развития речи: пособие для  учителя. М., 1985.

 

6. www.Rambler.ru («Общее недоразвитие речи», « Особенности овладения лексикой детьми с ОНР»)

 

7. www.Yandex.ru (« Особенности коррекционной работы по развитию речи у детей с общим недоразвитием речи»)