Обогащение словарного запаса дошкольников с ОНР

     У детей с ОНР запаздывает процесс  формирования семантических полей. О несформированности семантического поля говорит и количественная динамика случайных ассоциаций.

       У детей с ОНР имеются особенности  в динамике синтагматических  ассоциаций резкое увеличение  синтагматических реакций наблюдается  к 7 годам, что связано с задержкой  формирования грамматического строя речи. 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Семантические нарушения у дошкольников с общим недоразвитием речи

      В исследованиях многих авторов (Г.С. Гуменная, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.) отмечается, что у детей с общим недоразвитием  речи наблюдаются трудности усвоения лексических закономерностей родного языка.

     Разработка  психолингвистического аспекта  формирования словаря, позволяющего проанализировать особенности семантической структуры  слова, обусловлена необходимостью поиска оптимальных путей повышения  эффективности методов коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи. Согласно современным представлениям, развиваемым в лингвистике, психологии, психолингвистике, слово рассматривается как одна из основных единиц языка, имеющая сложное строение, где выделяются следующие составные части: предметная отнесённость, или денотативное значение, сигнификативное значение, коннотативный компонент. Слова связаны друг с другом смысловыми связями, которые организуют семантические поля. По мере развития словаря слово включается в сложную систему парадигматических и синтагматических связей.

     В процессах развития ребёнка слово  развивается в двух аспектах –  смысловом и системном. Смысловое  развитие слова представляет собой  изменение отнесённости слова к  предмету, к системе категорий, включающих данный предмет. Системное развитие значения слова связано с изменением системы психических процессов, которая стоит за данным словом. Слово постепенно приобретает функцию обобщения и начинает выступать в качестве средства формирования понятий.

     Слово как элемент системы кодов  языка, обозначающих любые явления  и отношения, занимает центральное  место в процессе формирования сознания.

     Для изучения словаря используются в  адаптированном варианте все методы, применяемые в логопедии. Словарь исследуется вне текста, в связной речи, в игровой ситуации.

     Психолингвистический  подход позволяет выявить особенности  овладения лексикой детей с общим  недоразвитием речи. Исследование пассивного словаря и особенностей актуализации конкретного лексического минимума показывает ограниченность объёма словаря дошкольников с общим недоразвитием речи по сравнению с нормой. В словаре таких детей отсутствуют многие общеупотребительные слова. Это объясняется ограниченным запасом представлений, малой активизацией словаря в различных видах деятельности, недостаточной дифференциацией сходных объектов. При употреблении прилагательных и глаголов отмечены замены на основе сближения ситуативной семантики слов. В сознании дошкольников с недоразвитием речи понятия о предмете, действии, признаке ещё не выделены в самостоятельные понятия, что свидетельствует о несформированности семантических полей, о недостаточности выделения дифференциальных признаков значений слов. Для дошкольников с недоразвитием речи характерны специфические замены: подбор слова из области значений, близких к значению слова-стимула (тёмный – чёрный); изменение формы слова-стимула (говорю – говорят); подбор слова на основе синтагматических ассоциаций (плохой – мальчик).

     Наличие специфических ошибок обусловлено ограниченностью словарного запаса, недостаточным пониманием значения слова, трудностями актуализации слова, недостаточной заторможенностью звуковых ассоциативных связей слова, неумением выделить существенные семантические признаки в структуре значения слова, недостаточным осознанием поставленной задачи. Характер ошибок указывает на неполную сформированность синтагматических связей у детей с общим недоразвитием речи.

     В ходе исследований установлено, что  в ответах детей с общим  недоразвитием речи преобладает денотативный компонент над лексико-семантическим. Эти дети в большинстве случаев указывают денотативные признаки – локализация, функция, внешний вид денотата (барабан – в него стучат; ботинки – из кожи сделаны).

     Основным  способом определения значения обобщающих существительных является перечисление слов, входящих в семантическое поле данной гипердоминанты. Объяснение значения слова с указанием семантического поля и дифференциальных признаков слова, которое и является истинной дифиницией, детьми с речевым и нарушениями используется значительно реже, чем детьми с нормальным речевым развитием (1,3 % и 5,5 % соответственно).

     Анализ  составления рассказов по сюжетной картинке показывает, что лексическая  недостаточность детей с ОНР  проявляется не только на уровне изолированных слов и словосочетаний, но и в связной речи. Затруднения при подборе лексических единиц, замены, ошибочное употребление отдельных слов говорят о недостаточной сформированности денотативного и сигнификативного компонентов значений слов.

     В игровой ситуации у дошкольников с ОНР лексическая недостаточность  проявляется в бедности и недифференцированности словарного запаса, недостаточности  глагольного словаря, заменах слов по сходству объектов, неправильном употреблении или незнании отдельных слов.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2

2.1 Логопедическая  работа с детьми, имеющими 1 и 2 уровень речевого развития 
 

     Разработкой методических рекомендаций преодоления  Общего Недоразвития Речи занимались Левина, Филичева, Жукова и другие исследователи. Основной является концепция Выготского.  Актуальным является значимость ранее выявление и ранняя коррекция ОНР у дошкольников, т.е использование сензитивного периода развития речи ребёнка. При определении методики коррекционно-воспитательного воздействия при Общем Недоразвитии Речи ведущими являются положение и взаимосвязь формирования фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов языка. Также в качестве основных направлений в методике коррекционного воздействия выдвигается развитие понимания речи, фонематического слуха, смысловых и слуховых дифференциаций. Выдвигаются следующие задачи обучения:

1. Развитие   понимания   речи;
2. развитие    лексико-грамматических   структур;
3. развитие    фонетического    строя   языка   и   слоговой   структуры слов;
4. развитие    фонематического    слуха;
5. формирование     двухсоставного    предложения   и  предложения   из нескольких    слов;
6. развитие   связной   речи.

       

          Рассмотрим    коррекционную    работу,   направленную  на   развитие лексического    компонента   языка   у   детей   имеющих   различный   уровень развития    речи. 

     Обогащение  словарного запаса, уточнение и его  расширение проводится на опору на тематические циклы (игрушки, продукты питания, дом, одежда, мебель и т.д.). Закрепляется умение детей: называть имена друзей, кукол, окружающих взрослых и в первую очередь это двусложные слова с ударением на первом слоге (Вова, Катя, Нина); односложные слова типа кот, нос, рот, мак, стул; двусложные слова с ударением на первом слоге – киса, муха, каша, ноги; затем с ударением на втором слоге – грибы, нога, коза и т.д. Затем переходят к трёхсложным словам с ударением на втором слоге – корова, машина; с ударением на первый слог – кубики, мячики; на последний слог – молоко, голова, самолёт. Также используется приём наращивания к части слова одного и того же слога, например слога КА: май-КА, мыш-КА. Усвоение первоначальных навыков словообразования так же предполагает различение на слух, а затем самостоятельное употребление в речи знакомых ребёнку слов с уменьшительным значением –ИК, -КА ( домик, ручка). На логопедических занятиях детям предлагают сопоставлять на слух разное звучание названий одних и тех же предметов, отличающихся своим размером (ковёр, коврик). Учитывая, что практическое овладение слова не может быть осуществлено вне связи речи детям даются упражнения, где они дополняют предложения, употребляя в зависимости от смысла обычную или ласкательную форму слова (мама надела шубу, Леночка одела шубку). Используя специальные дидактические игры, дети могут учиться различать действия, сходные по внешним признакам. Для этого подбираются те действия, которые легко демонстрируются (пришёл – ушёл, налил – вылил). Так же при этом необходимо наглядно показать, как изменяется значение слова, обозначающее действие, в связи с изменением его начальной части (спрыгнул, подпрыгнул).  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2 Обогащение  словарного запаса детей с 3 уровнем речевого развития 

В качестве ведущих задач обучения выделяются следующие:

1.   Практическое    усвоение    лексико-грамматических   средств    языка; 

2.  дальнейшее    развитие    связной    речи; 

3. формирование    полноценной   фонетической   стороны     языка; 

4.   совершенствование     артикуляционных   навыков,   фонематического слуха,     звукопроизношения,    слоговой   структуры   слов,    развитие элементарных     навыков    звукового   анализа и      синтеза; 

5.   овладение    элементами    грамоты,  подготовка    детей  к     школе. 

     Эффективность работы во многом зависит от  организации  коррекционного процесса в специальных учреждениях, от правильного распределения учебной нагрузки  в течение дня, и от того насколько осуществляется взаимосвязь деятельности логопеда с другими специалистами учреждения в целях реализации основных задач обучения.

     Для логопедических занятий отбирают словесный  материал, который вызывает наибольшие трудности для понимания и  употребления (существительные с  уменьшительно-ласкательными суффиксами, приставочные глаголы, качественные и  относительные прилагательные, обобщающие слова). В процессе усвоения предметного словаря детей подводят к практическому знакомству с элементарными формами словообразования. Здесь предусматривается понимание и усвоение различных оттенков слов. Детей знакомят с полными и уменьшительными названиями собственных имён. Приучают детей вслушиваться в звучание слова и частей слова, имеющих лексическое значение. Учитывают значение в образовании слова каждой из морфем. Сначала подбираются слова, где суффиксы не меняют основного значения (нос – носик), затем усложняют более сложными образованиями (-ОЧК-, -ЕЧК-). Отдельные занятия посвящают закреплению навыков понимания и практического употребления в самостоятельной речи существительных с суффиксами вместилища (сахар – сахарница) и деятеля. Понимание различных оттенков значения слов способствует расширению словарного запаса. Для увеличения объёма лексических средств языка используют упражнения, направленные на различение основных признаков предмета, понимания их обобщённого значения. Сначала уточнение признаков проводится на основе сопоставления аналогичных предметов, отличающихся одним признаком. Следственно предметы в последствии группируются с учётом совокупности  признаков. Дети по описанию угадывают задуманный предмет. Далее дети обучаются практическому употреблению относительных прилагательных с различными значениями соотнесённости (с предметами питания, с растениями, с временами года).

    Тематика  словарной работы. 

1. Сравнение предметов по свойственным признакам и действиям;

 

2. Объединение предметов по родственным признакам (берёза, ель, дуб – деревья);

 

3. Подбор  антонимов по признакам: размера, веса, вкусовых качеств, движения, громкости, эмоционального состояния;

 

4. Образование сложных слов (пылесос, снегопад);

 

5. Подбор  родственных слов (лес, лесник, лесной)

 

     Обязательно в ходе коррекционной работы необходимо использовать разнообразные методики, приёмы, игровые моменты, фрагменты и ситуации. Это помогает ребёнку осмысленно усваивать новый материал, расширяя свой словарь. 
 
 
 
 
 
 

2.3 Обогащение  словарного запаса детей с 4 уровнем речевого развития 

      Необходимо  определить остаточные явления в  недоразвитии речевых функций ребёнка, сохранные компоненты в речевой  структуре языка (которые послужат базой для дальнейшего совершенствования  речевого развития ребёнка), а так  же особенности психического развития ребёнка. Процесс усвоения языковых средств в условиях специального обучения ориентирован на 2 аспекта:

1.  опора   на    осмысление;

       2.    тренировочные    упражнения. 

     В коррекционном процессе с детьми 4го уровня недоразвития речи формируются также все компоненты языка как звуковые, так и смысловые. Но особенное внимание уделяется совершенствованию связной речи детей. Это приводит к необходимости искать дополнительные приёмы для необходимой мотивации самостоятельных высказываний детей. Результативность логопедической работы зависит от системности и практической направленности речевых упражнений. Уточнение и расширение словарного запаса.

     Этот  раздел коррекционной работы предусматривает  не столько увеличение количественных показателей, сколько усиление качественных характеристик слов. При работе над лексическим компонентом языка внимание акцентируется на следующем:

   -  уточнение и расширение значения слов;