Новые педагогические технологии при внедрении ФГОС

    Ребенок, чувствуя свою  значимость, старается помочь учителю  и вовлекается в исследовательскую  работу. Найденный материал просматривается, попутно выясняется, что нужно  провести анкетирование, опрос или  эксперимент, подобрать фотографии. Готовый материал оформляется, и  ребенок готовится выступать  на классном часе или  на  одном из уроков. Естественно темы таких работ должна быть заранее продуманы учителем, а дети должны получить положительный результат.

    Вообще для получения  положительного результата детской  исследовательской работы учителю  необходимо дать позитивный настрой  и показать перспективу (стимулировать) учащимся. Учитель должен чутко  и умело руководить исследовательской  деятельностью своих учеников.

      Организация исследования включает  в себя следующие этапы.

• Подумать самостоятельно
• Что я об этом знаю?
• Какие мысли я могу высказать про это?
• Какие выводы я могу сделать из того, что мне уже известно?
• Просмотреть книги и издания периодической печати по теме.
• Запиши важную информацию, которую узнал из книг, газет и журналов.
• Спросить у других людей.
• Запиши интересную информацию, полученную от других людей.
• Просмотреть телематериалы.
• Запиши то необычное, что узнал из фильмов.
• Использовать Интернет.
• Запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера.
• Понаблюдать.
• Запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы. По-возможности сделай фотографии.
• Провести эксперимент.
• Запиши план и результаты эксперимента.

    Любой исследовательский  проект должен быть защищен. Для  этого нужна подготовка. Подготовка к защите включает следующие этапы.

1.Выделить из текста основные  понятия и дать им определения:

а) разъяснение посредством примера,

 б) описание,

 в) характеристика,

 г) сравнение,

 д) различие.

2.Классифицировать основные предметы, процессы, явления и события.

3. Выявить обозначить все замеченные  тобой парадоксы.

4.Расставить по важности основные  идеи.

5. Предложить сравнения и метафоры.

6. Сделать выводы и умозаключения.

7. Указать возможные пути дальнейшего  изучения проблемы.

8. Подготовить текст доклада.

9. Подготовить средства наглядного  представления доклада.

• Коллективно-творческие дела в школе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Особенности КТД разных типов.

 

№	Этапы проведения	Общественно-значимые КТД	Личностно-ориентированные КТД
1.	Коллективное целеполагание	Социальные основания выбора дела	Дело как потенциал личностного развития
2.	Коллективное планирование	Акцент на групповой работе, обеспечение групповой динамики	Акцент на добровольность, инициативу каждого
3.	Коллективная подготовка	Акцент на конструктивность групповой работы	Возможности для проявления личностных качеств участников, структура дела учитывает значимость самоопределения каждого в отношении ролей, поручений
4.	Проведение коллективно-творческого дела	Участие групп, команд в общем действии как реализация умений, навыков взаимодействия, определяющих успех общего дела	Возможности для проявления личностных качеств участников, структура дела учитывает значимость самоопределения каждого в отношении ролей, поручений
5.	Коллективный анализ	Основные вопросы обсуждения: «Как мы организовали дело? Как мы достигли успеха? Что нам помогло? Каков вклад каждого в общее дело?»	Вопросы для обсуждения акцентирует значимость дела для понимания, проявления, развития себя.
6.	Последействие	Проекты, программы социальной направленности	Реализация индивидуальных инициатив, проектов.

 

 

• КТД

дают возможность

 

 

ученику                                                      учителю

 

Реализовать и развить свои способности; Расширить знания об окружающем мире; Приобрести навыки проектирования; Проявить организаторские умения; Закрепить коммуникативные навыки; Формировать способности к рефлексии (анализу)	Развить творческий потенциал;   Совершенствовать организаторские способности; Изучить классный коллектив; Объединить учащихся, педагогов, родителей; Управлять процессом развития личности школьника; Развить рефлексивные способности
Формирование коллектива единомышленников; Освоение культурного пространства; Формирование личности.

Использование ИКТ

Уроки с использованием информационных технологий имеют ряд преимуществ перед традиционными уроками.

 

·        Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, следствием чего, как правило, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке.

 

·        Использование некоторых компьютерных программ позволяет облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым на уроке освобождается время для дополнительных заданий (за счет того, что материалы заранее заготовлены в электронном виде).

 

·        Повышение эффективности урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности.

 

·        Возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно. Современные персональные компьютеры и программы позволяют с помощью анимации, звука, фотографической точности моделировать различные учебные ситуации, имеют возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.

 

·        Информационные технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет разноуровневых заданий, но также и за счёт самообразования учащегося.

 

    Всякое включение ИКТ  в образовательную среду должно  быть аргументировано.

    Необходимо учитывать, что  урок с использованием информационных  технологий несколько отличается  от традиционного урока. Единую  структуру подобного урока выделить  сложно, так как каждый урок  индивидуален, что определяется  рядом причин: спецификой предметной  области, содержанием конкретного  урока, привязкой к аппаратным  средствам информационных технологий, дидактическими возможностями программных средств, типом и качеством электронных ресурсов, ИКТ — компетенцией педагога.

     Разработка урока  с использованием информационных  технологий возможна лишь при  наличии электронного ресурса. Учебные  электронные ресурсы можно разделить  на три группы, в зависимости  от выполняемой функции.

         1.  Иллюстрация учебного материала (таблицы, схемы, опыты, видеофрагменты);

         2.  Поддержка учебного материала (задания, тесты и т.д.)

         3.  Источник учебного материала (электронный учебник, разработка задания для самостоятельной работы учащегося).

 

По способу разработки они могут принадлежать к одному из следующих видов:

 

1.  Интернет  ресурсы (могут использоваться не  только непосредственно на уроке, но и для подготовки).

          2.  Специальные (сюда включаются все электронные ресурсы, выпускаемые различными издательствами).

          3.  Универсальные (Word, Excel, Power Point и т.д.- предназначены для создания педагогами собственных образовательных ресурсов).

          Самыми  интересными и эффективными уроками  являются уроки с использованием  универсальных образовательных  ресурсов, то есть уроки, разработанные  педагогом с учётом особенностей  конкретного ученического коллектива  и для конкретных учащихся. В  процессе создания такого урока  возникает уникальный образовательный  ресурс, в который вложены не  только знания, умения и опыт  педагога-разработчика, но и частичка  его души. Именно такие уроки будут наиболее интересны детям, а значит, и наиболее эффективными.

         Выделяют  следующие этапы подготовки урока  с использованием ИКТ:

 

I. Концептуальный

Аргументируется необходимость использования средств ИКТ: дефицит источников учебного материала; возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализация изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами; необходимость объективного оценивания в более короткие сроки и т.п.

Формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов (формирование, закрепление, обобщение знаний, контроль усвоения и т.п.);

        Выбор типа  образовательных электронных ресурсов.

 

II. Технологический

         Выбор методики  проведения занятий и проектирование  основных видов деятельности  учителя и учащихся;

         Выбор способа  взаимодействия учителя и ученика.

 

III. Операциональный

        Осуществляется  поэтапное планирование урока, подготовка  учебных материалов.

        Для каждого  этапа определяются: формулировка  цели с ориентацией на конкретный  результат; длительность этапа; форма  организации деятельности учащихся  со средствами ИКТ; функции преподавателя  и основные виды его деятельности  на данном этапе; форма промежуточного  контроля.

 

IV. Педагогическая реализация

Роль учителя на уроке с использованием ИКТ изменяется, учитель теперь не только источник знаний, но и менеджер процесса обучения, главными задачами педагога становятся: управление познавательной деятельностью учащегося.

 

       ИКТ приводит  к интенсификации всех уровней  учебно-воспитательного процесса, обеспечивая: повышение эффективности и качества  процесса обучения за счёт  реализации средств ИКТ; обеспечение  побудительных мотивов (стимулов), обуславливающих  активизацию познавательной деятельности; углубление межпредметных связей за счёт использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач из различных предметных областей.

        Применение  новых информационных технологий  раскрывает неограниченные возможности  для повышения качества знаний  обучающихся, обеспечивая интеллектуальное  развитие каждого ребенка; обеспечивается  эффективная организация познавательной  деятельности учащихся. Урок с  применением компьютерных технологий  не только оживил учебный процесс (что особенно важно, если учитывать  психологические особенности младшего  школьника, в частности  длительное  преобладание наглядно образного  мышления над абстрактно-логическим), но и повысил мотивацию в обучении. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя. Это способствует значительному повышению качества образования, что ведет к решению главной задачи образовательной политики.

     Изменения в  Российском  образовании и преобразования  в обществе требует от школьного  педагога нового подхода к  процессу обучения. В современных  условиях жизни не достаточно  просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь  их приобретать все в большем  объеме, уметь применять их в  реальной жизни, реальной ситуации. В современном динамично развивающемся  информационном обществе нужны  даже не столько сами знания, сколько умение добывать их  и умение самостоятельно добытые  знания применять во всевозможных  ситуациях. Если каждый урок будет  включать в себя средства ИКТ, то инфантильных и расторможенных  детей будет меньше. Использование  ИКТ преобразит преподавание  традиционных учебных предметов, оптимизирует процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное - поднимет на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учёбе.