Новые педагогические технологии при внедрении ФГОС

     Внешний результат  можно увидеть, осмыслить, применить  в реальной практической деятельности.

     Внутренний результат  – опыт деятельности – становится  бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и  умения, компетенции и ценности.

     На долю учителя  остается трудная задача выбора  проблем для проектов, а проблемы  эти можно брать только из  окружающей действительности, из  жизни.

     Метод проектов зародился  во второй половине ХIХ века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях “прагматической педагогики”, основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859 – 1952).

Основные требования к проекту.

     В современной педагогике  метод проектов используется  не вместо систематического предметного  обучения, а наряду с ним как  компонент системы образования.

 

1.Необходимо наличие социально  значимой задачи (проблемы) –исследовательской, информационной, практической.

 

2.Выполнение проекта начинается  с планирования действий по  разрешению проблемы, иными словами  – с проектирования самого  проекта, в частности – с определения  вида продукта и формы презентации.

   Наиболее важной частью  плана является пооперационная  разработка проекта, в которой  указан перечень конкретных действий  с указанием выходов, сроков и  ответственных.

 

3.Каждый проект обязательно  требует исследовательской работы  учащихся.

 

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

 

4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является  продукт.

 

5.Подготовленный продукт должен  быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство  решения проблемы.

 

Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

 

То есть проект – это “пять П”:

 

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

 

Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

 

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

 

     Учебный проект, как  комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов  и разновидностей. Чтобы разобраться  в них, требуются, по крайней мере, три различные классификации. (Сергеев  И.С.)

 

Начнем с самой основной, определяющей содержательную специфику каждого проекта.

 

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

     Продукт заранее определен  и может быть использован в  жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна  – от учебного пособия для  кабинета до пакета рекомендаций  по восстановлению экономики  России. Важно оценить реальность  использования продукта на практике  и его способность решить поставленную  проблему.

 

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

      Он включает обоснование  актуальности избранной темы, обозначение  задач исследования, обязательное  выдвижение гипотезы с последующей  ее проверкой, обсуждение полученных  результатов. При этом используются  методы современной науки: лабораторный  эксперимент, моделирование, социологический  опрос и другие.

 

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

    Выходом такого проекта  часто является публикация в  СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом  такого проекта может быть  и создание информационной среды  класса или школы.

 

Творческий проект  предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

 

Ролевой проект.  Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

 

По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов.

 

1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

 

2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

 

Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:

 

- внутриклассными;

- внутришкольными;

- региональными;

- межрегиональными;

- международными.

 

Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

 

Классификация проектов по продолжительности.

 

Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.

 

Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.

 

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

 

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

 

Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

 

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

 

Презентация проектов.

 

Как уже отмечалось, одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор “типичных” форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии (в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов – артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т.п.)

 

Виды презентационных проектов могут быть различными, например:

 

- Воплощение (в роль человека, одушевленного  или неодушевленного существа).

- Деловая игра.

- Демонстрация видеофильма –  продукта, выполненного на основе  информационных технологий.

- Диалог исторических или литературных  персонажей.

- Защита на Ученом Совете.

- Игра с залом.

- Иллюстративное сопоставление  фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…

- Инсценировка реального или  вымышленного исторического события.

- Научная конференция.

- Отчет исследовательской экспедиции.

- Пресс-конференция.

- Путешествие.

- Реклама.

- Ролевая игра.

- Соревнования.

- Спектакль.

- Спортивная игра.

- Телепередача.

- Экскурсия.

 

В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, названное нами продуктом работы над проектом, требует использования определенных знаний и умений по технологии его изготовления. Вид продукта определяет форму проведения презентации.

 

Педагогической целью проведения презентации является выработка и/или развитие презентативных умений и навыков. К ним относятся умения:

 

- кратко, достаточно полно и  лаконично (укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и  решении задачи проекта;

- демонстрировать понимание проблемы  проекта, собственную формулировку  цели и задач проекта, выбранный  путь решения;

- анализировать ход поиска решения  для аргументации выбора способа  решения;

- демонстрировать найденное решение;

- анализировать влияние различных  факторов на ход работы над  проектом;

- проводить самоанализ успешности  и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки  проблемы тем средствам, с помощью  которых отыскивать решение.

 

Особенности осуществления проекта в начальной школе.

 

Готовность младших школьников к проектной деятельности.

 

Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения. В связи с этим необходимо рассмотреть особенности и варианты организации метода проектов с детьми младшего школьного возраста.

 

По мнению многих отечественных психологов и педагогов ( В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий, Д.Г.Левитес, В.В.Репкин, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин и др.), эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми. Также в психолого-педагогической литературе неоднократно подчеркивается, что “существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта воли, мотивов”. Кроме того, в целом ряде работ отмечается необходимость системности в использовании активных методов, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельности и уменьшении различных видов учительской помощи. Все это, безусловно, относится к применению проектного метода в начальной школе. Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в следующем.

 

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

 

- умение спрашивать (выяснять точки  зрения других учеников, делать  запрос учителю в ситуации  “дефицита” информации или способов  действий);

- умение управлять голосом (говорить  четко, регулируя громкость голоса  в зависимости от ситуации, чтобы  все слышали);

- умение выражать свою точку  зрения (понятно для всех формулировать  свое мнение, аргументировано его  доказывать);

- умение договариваться (выбирать  в доброжелательной атмосфере  самое верное, рациональное, оригинальное  решение, рассуждение).

 

Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.

 

Вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:

 

- развитие аналитико-синтетических  действий;

- сформированность алгоритма сравнительного  анализа;

- умение вычленять существенный  признак, соотношение данных, составляющих  условие задачи;

- возможность выделять общий  способ действий;

- перенос общего способа действий  на другие учебные задачи.

 

При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность.

 

К “интеллектуальной зрелости” также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.

 

Целенаправленное формирование как обобщенности умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется с 1-го по 4-й класс в русле работы над становлением у учащихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста - теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание, активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с детьми и учеников друг с другом.

 

В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

 

- адекватно оценивать свою работу  и работу одноклассников;