Новые педагогические технологии при внедрении ФГОС

     В связи с этим  возникает актуальность в разработках  игровых технологий для современной  школы. В последнее время опубликовано  несколько пособий по игровым  технологиям. Хочется отметить работу  А.Б.Плешаковой «Игровые технологии  в учебном процессе», А.В.Финогенова «Игровые технологии в школе» и О.А.Степановой «Профилактика школьных трудностей у детей».

        Изученный  в процессе игровой деятельности  материал забывается учащимися  в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого  игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре  органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным  и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию  которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более  качественным и прочным.

      В отличие от  игр вообще педагогическая игра  обладает существенным признаком  — наличием четко поставленной  цели обучения и соответствующего  ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и  характеризуются учебно-познавательной  направленностью.

      Определение места  и роли игровой технологии  в учебном процессе, сочетания  элементов игры и учения во  многом зависят от понимания  учителем функций и классификации  педагогических игр.

       В развивающих играх,  в этом заключается их главная особенность — удалось объединить один из основных принципов обучения — от простого к сложному — с очень важным принципом творческой деятельности — самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей.

       Для младшего  школьного возраста характерны  яркость и непосредственность  восприятия, легкость вхождения  в образы. Дети легко вовлекаются  в любую деятельность, особенно, в игровую. Они самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами и появляются неимитационные игры.

       Результативность  дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности  программы игр в сочетании  с обычными дидактическими упражнениями.

       Игровая технология  строится как целостное образование, охватывающее определенную часть  учебного процесса и объединенное  общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается  параллельно основному содержанию  обучения, помогает активизировать  учебный процесс, усваивать ряд  учебных элементов. Составление  игровых технологий из отдельных  игр и элементов — забота  каждого учителя начальной школы.

Портфолио ученика начальной школы,

как средство мотивации личностного развития.

( или «Дневник моего роста»)

         Что стоит  за сухой отметкой, выставленной  в дневнике? Можно ли разглядеть  за ней Личность ученика, его  ежедневный кропотливый труд, его  неисчерпаемый творческий потенциал? Портфолио становится «историей  успеха», помогающей проследить  индивидуальный прогресс учащегося, историей, в которой акцент смещается  с того, чего не знает и не  умеет ученик, на то, что он  знает и умеет, в интеграции  количественной и качественной  оценки, и, наконец, в переносе педагогического  ударения с оценки на самооценку. Основной смысл учебного Портфолио – показать все, на что ты способен. Наличие у ребенка портфолио позволит сделать оценивание оптимистичным, не допустить потери веры в себя, в свои силы в самом начале пути.

Идея портфеля (папки портфолио) индивидуальных учебных достижений учащихся становится все более популярной.

По целям различают портфолио как способ оценивания учебных достижений и так называемые предметные (или тематические), основная цель которых – позитивно влиять на процесс обучения. В первом случае обычно говорят о «папке достижений», в которую помещают уже готовые, выбранные и специально оформленные работы. Они отражают «образовательную биографию» и уровень достижений ученика. В предметном портфолио речь идет о документации работ школьника в рамках определенного предмета (курса, кружка) и служит по преимуществу именно инструментом обучения.

По содержанию можно также выделить три основных типа портфолио:

1. Портфолио документов
2. Портфолио работ (собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описаниеосновных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, прохождение курсов, спортивных и художественных достижений).
3. Портфолио отзывов о достижениях ученика «включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов».

Портфолио может представлять собой специальную папку с файлами, картотеку, небольшие коробки для хранения бумаг и т.п. (предоставляется полный простор для инициативы учащихся). Единственное требование – удобство в хранении.

Индивидуальная папка личных достижений ученика начальной школы должна представлять собой интегрированный или комбинированный вариант существующих видов портфолио (отзывов, работ, документов).

 Учебный «портфолио» в начальной школе – специальное образовательное пространство (место), где происходит совместная работа детей и учителя по накоплению, систематизации, анализу и представления каждым учащимся своих результатов и достижений за определенный отрезок времени.

Выделяют три основные цели этой формы работы:

1) смещение  в сознании детей, их родителей  и администрации школы акцента  с того, чего школьник не знает  и не умеет, к тому, что он  знает и умеет, в интеграции  количественной и качественной  оценки и, наконец, в переносе  педагогического ударения с оценки  на самооценку. Основной смысл  в рамках этой цели учебного  «портфолио» - показать все, на что  способен ученик. Наличие такой формы работы позволяет сделать оценивание оптимистичным, не допустить потери веры  в себя, в свои силы в самом начале пути – оценочная составляющая «портфолио»;

2) создание  места для построения «пути» (маршрута) движения класса и отдельного  ученика в учебном материале  с обязательной оценкой пройденного  пути и места на этом пути, как всего класса, так и отдельных  учащихся – рефлексивная составляющая «портфолио»;

3) создание места для накопления  способов и средств действия («инструментов») учащихся и изготовления с  их помощью различных «справочников», «помощников», которые бы позволили школьникам решать частные практические задачи, - «инструментальная»  составляющая «портфолио».

Т.о., общая цель такой работы в начальной школе – выращивание опыта детей по работе со своими материалами, их систематизации, планированию учебной деятельности, ее анализу и оценке, формам презентации своих достижений.

«Портфолио» в начальной школе, прежде всего, должна носить обучающий характер. Это не форма оценивания детей, а «инструмент», с помощью которого формируется у младших школьников контрольно-оценочная самостоятельность.

Основное предназначение портфолио – продемонстрировать достижения ученика  в различных областях деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной.

 

Основные цели и задачи ведения портфолио в начальных классах:

►   Создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях;

 

► Максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка, создание условий для его самореализации и самоактуализации в различных областях школьной жизни и внешкольной жизни;

► Развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к самостоятельному познанию;

► Формирование установки на творческую деятельность и умений творческой деятельности, развитие мотивации дальнейшего творческого роста;

► Формирование положительных моральных и нравственных качеств личности; стимулирование к самосовершенствованию;

► Приобретение навыков саморефлексии, формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями («я реальный», «я идеальный»);

 

Почему образовательная практика нуждается в современных технологиях?

Известно, что сфера образования как разновидность социальной практики ощущает влияние культуры, науки, экономики, политики и техники в ходе их развития. Особенно заметно влияние интегральных факторов, которые проявляют себя в виде таких тенденций, как:

глобализация

открытость

неопределенность

 

 В контексте  образования глобализация проявляется  в глобальной информатизации  общества, в необходимости научить  подрастающее поколение приобретать, сохранять и творчески применять  в жизни любую информацию. Отсюда  обостряется потребность в освоении  и применении информационных  технологий.

          Неопределенность  постиндустриального информационного  общества требует от современного  человека готовности к быстрой  смене жизни и деятельности, умения, стремления и желания повышать  уровень своего образования и  профессионализма. Поэтому так актуальны становятся технологии самоорганизации и самопрезентации, развития критического и диагностического мышления.

       Портфолио –  технология накопления и систематизации  информации

       По мнению ряда  специалистов, портфолио может стать  одним из способов формирования  ключевой компетенции – «самоменеджмента» и объектом оценки владения. Педагогическая философия этой формы оценки состоит в смещении акцента с того, что субъект не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме, данному предмету, в конечном итоге в переносе педагогического акцента с оценки на самооценку.

      Технология «портфолио»  в российскую педагогику начала  внедряться после постановления  Правительства Российской Федерации  № 334 "О проведении эксперимента  по введению профильного обучения  учащихся в общеобразовательных  учреждениях, реализующих программы  среднего (полного) общего образования".

 

 

 

Исследовательская деятельность

  Цель работы – стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.

  Задачи:

- обучение проведению учебных  исследований младших школьников

- развитие творческой исследовательской  активности детей

-стимулирование у детей интереса  к фундаментальным и прикладным  наукам - ознакомление с научной  картиной мира

- вовлечение родителей в учебно-воспитательный  процесс

    Исследуя, мы задаём себе  вопрос и ищем на него ответ, наметив план действий, описывая  основные шаги, наблюдая, экспериментируя  и сделав вывод, фиксируем результаты.

   Любая исследовательская  работа (проект) состоит из нескольких  этапов.

Выбор темы.

Постановка цели и задач.

Гипотеза исследования.

Организация исследования.

Подготовка к защите и защита работы.

    Специфика исследовательской  работы в начальной школе заключается  в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей  роли учителя. Главное для учителя  – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их  деятельности и вселить уверенность  в своих силах, а так же привлечь  родителей к участию в школьных  делах своего ребёнка. Многие  родители никогда не имели  возможности участвовать в каких-либо  делах, не связанных с их профессией  или чисто родительской деятельностью. Родители, вместе с детьми делают  фотографии, выполняют несложные  исследования по наблюдению за  выращиванием растений, погодными  явлениями, помогают подбирать информацию  для теоретического обоснования  проектов, помогают ребенку готовить  защиту своей работы. Работы получаются  очень интересными, ведь это общий  интерес и совместный труд  ребенка и родителей.

     Учитель может и  должен лишь “подтолкнуть” их  к правильному выбору, попросив  ответить на следующие вопросы.

- Что мне интересно больше  всего?

- Чем я хочу заниматься в  первую очередь?

- Чем я чаще всего занимаюсь  в свободное время?

- По каким предметам у меня  самые хорошие отметки?

- О чём хотелось бы узнать  как можно больше?

- Чем я мог бы гордиться?

      Ответив на эти  вопросы, ребенок может получить  совет учителя, какую тему исследования  можно выбрать. Тема может быть:

- фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);

- экспериментальной;

- изобретательской;

- теоретической.

    Исследовательская деятельность  заставляет и приучает детей  работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному  опыту и, основываясь на мнении  коллег, я знаю, дети в лучшем  случае читают только учебники. Они не хотят читать не только  дополнительную литературу по  предметам, но и увлекательные  произведения литературы и периодической  печати.