Непосредственно образовательная деятельность, как основная форма организации обучения дошкольников

Вариант 4. Наименее удобным является вариант одновременной организации разных форм работы, связанных с различными видами детской деятельности. В подобном случае педагогу трудно уделить должное внимание всем детям, помочь им получить хороший результат, проверить себя и т.д.

В разновозрастной группе определенные формы работы могут реализовываться одновременно для всех детей, при этом возможно решение единых образовательных задач (III тип организации образовательного процесса). В подобном случае при оформлении не будет отличий от плана работы с обычной группой (таблица 4).

Таблица 4. Ill тип организации образовательного процесса

Основные отличия будут связаны с организационным аспектом - логикой построения общей работы с детьми разного возраста. Многообразие приводимых в литературе идей проведения мероприятий в разновозрастной группе сводимо к таким вариантам: младшие дети позднее включаются в работу и (или) раньше ее заканчивают; старшие дошкольники иначе мотивируются к работе, чем младшие; одновременно организуется самостоятельная деятельность одной группы и совместная с педагогом - другой; младшие дети получают более простые задания, чем старшие. Общим для всех этих вариантов является то, что не дети решают, что им делать, а взрослые, взаимодействие имеет «заорганизованный» характер [22].

Иной подход к организации деятельности детей связан с выбором воспитателем партнерской позиции. Партнер - равноправный участник дела и как таковой связан с другими взаимным уважением. В качестве основных характеристик партнерской деятельности взрослого и детей Н.А. Короткова выделяет:

• включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми (сотрудничество);
• добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
• свободное размещение, перемещение и общение детей вовремя деятельности (при соответствующей организации рабочего пространства);
• открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе) и др.

Партнерская позиция педагога позволяет осуществлять гибкий подход к организации совместной деятельности детей и взрослых и самостоятельной детской деятельности. При этом воспитатель получает возможность учесть:

• ожидания от общения детей разного возраста (потребность в сотрудничестве (6 месяцев - 3 года), в уважительном отношении взрослого (3 года-5 лет), во взаимопонимании и сопереживании (5-7 лет));
• интересы и возможности младших дошкольников при взаимодействии со старшими и право старших на более сложные и интересные для них игры в обществе своих сверстников. Это очень важно, так, как только в игре со сверстниками дети 5—7 лет могут удовлетворить свои игровые и познавательные интересы, потребность в действиях по правилам, тогда как в игре с малышом старший ребенок, выступая как бы в роли взрослого, играет для малыша.
• программные задачи для каждой возрастной группы, наличный уровень возможностей и интересов каждого ребенка и многое другое.

Налаживание продуктивных партнерских взаимоотношений между взрослыми и маленькими участниками образовательного процесса позволяет приблизить работу разновозрастной группы к идеалу, коим является жизнь большой, дружной многодетной семьи [18].

В целях овладения методикой планирования и успешного проведения занятий полезным является эпизодическое составление воспитателем развернутых конспектов занятий. Это помогает обратить особое внимание на наиболее важное и существенное в обучении детей разного возраста.

Рассмотрим основные моменты, которые желательно тщательно продумывать: название занятия, определение возрастных подгрупп (например, конспект занятия в средне-старшей группе или в младше-средне-старшей группе и т.д.); дается наименование раздела обучения (ознакомление с рисованием, лепкой и т.д.). Если на одном занятии темы для возрастных подгрупп различные, они указываются для каждой подгруппы, например, рисование красками дерева без листьев (средняя подгруппа) и дерева с листьями (старшая подгруппа) или лепка из глины на тему "Наш мишка" (средняя подгруппа), лепка по замыслу (старшая подгруппа).

В конспекте занятия указывается, какую часть предусмотренного на год программного содержания должны усвоить дети разных возрастных подгрупп на данном занятии, является ли этот материал новым или дети закрепляют свои знания и умения, упражняются в их использовании. Иногда в смешанной группе часть программного материала может быть общей для детей разного возраста, но для одних (обычно более младших) этот материал является новым, а для других знакомым и они будут закреплять его [3].

Программное содержание чаще всего формулируют от ребенка, предусматривая, что он должен усвоить, чему научиться, что уметь (знать название и назначение предметов домашнего обихода; передавать форму и строение предметов; знать количественный состав в пределах 5 и т.д.). Возможна формулировка задач занятия и от педагога, особенно когда речь идет о формировании элементов учебной деятельности и о решении других воспитательных задач (воспитывать умение слушать указания педагога и действовать согласно им, учить аккуратно пользоваться красками, воспитывать любовь к своему детскому саду). Такая форма записи удобна при отражении этапов обучения и усвоения знаний. Слова "учить", "научить", "познакомить" и т.п. обычно относятся к новому материалу, а "закрепить", "уточнить", "упражнять", "повторить" и др. употребляются в связи со знаниями и умениями, которые дети получили ранее [3].

Воспитатель определяет конкретные приемы, с помощью которых будут достигаться учебные цели по отношению к группе в целом, к возрастным подгруппам и, при необходимости, к отдельным детям индивидуально.

Так, при планировании беседы основным методическим приемом являются вопросы, но вопросы разной степени сложности для младших и более старших детей или в обучении рисованию малышам необходим показ всего процесса изображения предмета, а для старших достаточно частичного показа или словесного описания последовательности изображения.

Большое внимание уделяется подготовке к занятию. В этой рубрике отмечают, какую предварительную работу проводит воспитатель по подготовке детей к восприятию, усвоению намеченного программного содержания, а также по подготовке необходимых наглядных пособий и материалов для занятия, их предварительному размещению на рабочих местах. Последнее особенно важно в разновозрастной группе, поскольку нередко дети привлекаются к занятию не все сразу, а по подгруппам. Большое значение в этих условиях приобретает и подготовка детей к усвоению программного содержания, а именно: различные предварительные (за неделю, день-два и даже утром в день занятия) наблюдения, разговоры, чтение книг, рассматривание картин и иллюстраций и др. Все это организуется в часы самостоятельной деятельности детей (в группе, на участке, за пределами участка) или предусматривается на других занятиях. В смешанной группе предварительная работа особенно необходима со старшими детьми, которым даются более сложные знания и умения, а уделить им необходимое внимание на совместном занятии с малышами воспитателю не всегда удается.

Заканчивают занятие дети постепенно: вначале младшие, затем более старшие. Подведение итогов работы малышей проводится кратко, по мере завершения ее каждым ребенком, а со старшей подгруппой предусматривается более подробный анализ результатов деятельности, освоения программного содержания.

На занятиях, которые начинаются вначале с одной подгруппой (обычно старшей), а затем с другой, объяснение темы и программного содержания, указания к решению поставленных задач даются для каждой подгруппы отдельно. После того как первая подгруппа приступит к практической деятельности, на занятие приглашается другая подгруппа.

Затем некоторое время практически действует вся группа и предусматриваются приемы поочередного руководства деятельностью обеих подгрупп. Заканчивается такое занятие примерно одновременно, что позволяет провести общий анализ результатов, но к работам детей разного возраста, естественно, предъявляются разные требования и даются разные оценки.

Таким образом, существует много путей повышения эффективности общих занятий с детьми разного возраста по одному разделу программы, и все они могут использоваться в сельских и городских малокомплектных дошкольных учреждениях. Но в каждом конкретном случае надо тщательно продумывать программное содержание занятия и правильно подбирать методы обучения, продумать предварительную работу и подбирать материалы и пособия.

Заключение

В ходе исследования данной проблемы мы выяснили, что «занятие» как специально организованная форма учебной деятельности в детском саду отменяется в традиционном понимании. На современном этапе занятием должна стать интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Но процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми.

Изучая особенности планирования и организации занятий в      разновозрастной группе детского сада, мы пришли к следующим выводам:

Специально отобранное содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Занятия как организованная форма обучения детей способствует комплексному подходу воспитательно-образовательного процесса.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. Занятия организуются по всем направлениям воспитательно - образовательной работы с детьми: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Планируя программные задачи в разновозрастной группе, педагог исходит из программы обучения и воспитания детей для каждой возрастной группы детей. В процессе обучения педагог дифференцирует учебные задачи в соответствии с возрастом детей и реальным уровнем их умений и навыков

Организация педагогического процесса в разновозрастной группе имеет свои особенности и сложности, требует от педагога знания программ всех возрастных групп, умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способность правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями.

Положительным моментом также являются: четкая организация структуры, обеспечивающей упорядоченность всего учебно-воспитательного процесса; простое управление им; возможность взаимодействия детей между собой в процессе коллективного поиска решения задач; постоянное воздействие личности воспитателя на воспитанников, их воспитания в процессе обучения;

Систематическое проведение занятий в группах с детьми разного возраста, с последующим усложнением и расширением учебного материала способствует особых взаимоотношений между детьми, формированию детского коллектива. 

Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции не только между педагогом и детьми, но и между детьми разного возраста, приближая ее к партнерской.

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Формой организации обучения детей в малокомплектных детских садах могут быть  однотемные занятия с разным для каждой возрастной подгруппы программным содержанием. Основное преимущество такой формы организации занятий перед другими формами (по подгруппам; со всеми детьми одновременно, но в разных для каждого возраста видах деятельности) состоит в том, что воспитатель имеет возможность сосредоточивать свое внимание, свои усилия на каком-то одном виде деятельности. Кроме того, облегчается подготовка материалов и оборудования, сокращается время, отведенное в режиме дня для занятий.

Наиболее эффективным, на наш взгляд, есть сочетание разных форм работы (коллективная работа, работа с подгруппой и индивидуальные занятия). Более общие учебные задачи лучше решать на фронтальных занятиях, а конкретные (сообщение нового материала, закрепление, расширение и уточнение знаний) — на занятиях с одной подгруппой, индивидуальное обучения – с детьми, которые пропустили или много пропускают.