Необходимость эстетического воспитания в современных условиях

Исключительно важной и необходимой, как в сфере  образования, так и в семейном воспитании, является задача научить  маленького человека верно оценивать  предметы искусства с точки зрения их эстетической и культурной ценности.

Заключение

В ходе истории  и процессе развития самой педагогической науки понимание теории и практики воспитания претерпело существенные изменения. Начинали исследовать феномен воспитания прежде всего с позиций социальной функции, порой даже отождествляли  с социализацией, что неправомерно.

Итак, сегодня  воспитание понимают как:

• передачу социального опыта и мировой  культуры;

• воспитательное воздействие на человека, группу людей  или коллектив (прямое и косвенное, опосредованное);

• организацию  образа жизни и деятельности воспитанника;

• воспитательное взаимодействие воспитателя и воспитанника;

• создание условий для развития личности воспитанника, то есть оказание ему помощи и поддержки  в случае семейных проблем, трудностей в учебе, общении или профессиональной деятельности.

Разные  подходы к определению сущности воспитания подчеркивают практическую сложность и многогранность этого  явления.

В целом  воспитание представляет собой воспитательный акт, основными составляющими которого являются воспитатель (группа воспитателей) и воспитанник (группа воспитанников), вышеозначенный процесс и условия  его протекания.

Структура воспитательного процесса раскрывается через единство цели содержания способов достижения результата.

Организация воспитательного процесса и реализация его целей могут осуществляться в условиях семьи, школы, вуза, музея, партийной фракции, уличной среды, предприятия, зоны заключения.

В воспитании, как многофакторном процессе, особенно значимы группы объективных и  субъективных условий. Поскольку вышеозначенный процесс реализуется в системе  отношения "человек—человек", постольку в нем велика доля взаимной субъективной зависимости воспитателя и воспитанника. Поэтому столь сложно устанавливать закономерности воспитания.

Историческая  и мировая практика показывают, что  главная цель воспитания определяется как формирование всесторонне и  гармонично развитого человека, подготовленного  к самостоятельной жизни и  деятельности в современном обществе, способного разделять и приумножать  ценности последнего в будущем.

В целях  гармоничного и всестороннего развития человека осуществляют умственное, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое, правовое, гражданское, экономическое, экологическое  воспитание.

В качестве его результатов выступают личностные новообразования, связанные с осознанием и изменением системы мировоззрения, ценностных отношений, позволяющих  выбирать образ жизни и стратегию  поведения, ориентироваться в языке  современной культуры. То есть в  человеческом и социальном пространстве "добра-зла", "истины-лжи", "прекрасного- безобразного", "честности-беспринципности", "любви-ненависти", "дружбы-предательства", "прав и обязанностей" всегда оставаться человеком.

Воспитание  может быть реализовано на социетарном, институциональном, социально-психологическом, межличностном и интраперсональном  уровнях.

Литература

1. Маркс К. и Энгельс Ф., "О воспитании и образовании"; Гегель Г., Эстетика, т. 1—4, М., 1968—73;

2. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000;