Необходимость эстетического воспитания в современных условиях

В создаваемом  нравственном опыте синтезируется  не вся практика поведения, а те нравственные действия, которые приобретают для  человека определенную значимость и  порождают интеллектуальную и эмоциональную  активность. Поэтому необходимо не только знать, учитывать и использовать, но и целенаправленно создавать в процессе воспитания такие условия, в которых студенты смогли бы заниматься значимой для них деятельностью.

Методы  организации положительной деятельности тесно связаны с методами упражнения, приучения.

Упражнение  — планомерно и систематически организуемое выполнение студентами различных действий с целью приучения их к соблюдению норм и правил, выработки необходимых  навыков, умений и привычек. Приучение  — более узкое понятие, чем  упражнение, и является как бы его  начальным этапом.

Упражнения  в деятельности направлены на воспитание привычек к труду, к общественным поручениям и взаимоотношениям в  коллективе. Специальные упражнения вырабатывают и закрепляют навыки культурного  поведения, привычки к соблюдению правил внешней культуры.

При использовании  методов упражнения, приучения необходимо показать студенту образец поведения, создать у него положительное  отношение к воспитываемой норме  поведения; необходимо предупреждать  возможные нарушения, контролировать характер выполнения действий, предъявлять  последовательные и единые требования к поведению студентов.

В следующую  группу методов входят методы, которые  оказывают влияние на поведение  студентов, непосредственно воздействуя  на их эмоции и мотивы. К таким  методам относятся поощрения  и наказания.

Методы  поощрения применяются при положительной  оценке действий студентов. Поощрения  укрепляют веру в свои силы, стимулируют  положительные поступки, повышают ответственность. При использовании этого метода необходимо соблюдать следующие  требования:

Поощрение должно соответствовать действительным заслугам студента перед коллективом.

При поощрении  необходимо учитывать индивидуальные особенности, положение студента в  коллективе. Во всех случаях поощрение  не должно быть слишком частым. Неумеренная  похвала, противопоставление коллективу — может привести к эгоцентризму, к ложному самоутверждению.

При поощрении  необходимо учитывать мнение коллектива и принимать во внимание не только успеваемость студента, но и его  общественное лицо, отношение к общественным поручениям, к коллективу.

Важно учитывать  характер отношения студента, коллектива к взрослому, старшему. Даже незначительное поощрение со стороны уважаемого, любимого преподавателя может оказать  большее эмоциональное воз действие, чем награда, полученная от нелюбимого и неуважаемого преподавателя.

Методы  наказания выражают отрицательную  оценку поступков и действий студента. Наказание может предупреждать  нежелательные поступки, тормозить  их, вызывая чувство вины перед  коллективом. Сила наказания увеличивается, если оно исходит от коллектива или  поддерживается им. Наказание со стороны  человека, мнение которого уважается, заставляет студента переосмыслить  свое поведение, изменить точку зрения. Методы наказания могут быть разнообразны: замечание, осуждение, выговор, разбор поступков, разбор поступков в коллективе, отстранение от занятий, предание поступка гласности и пр.

Педагогические  требования к наказаниям выражаются в следующем:

Наказание должно соответствовать мере вины воспитанника.

Наказывая, следует учитывать мотивы поступка, его вред для коллектива, индивидуальные особенности студента; отношение  студента к коллективу и к преподавателю.

Недопустимо, чтобы преподаватель и коллектив  расходились в оценке проступка  студента.

Наказание не должно причинять студенту физических и нравственных страданий, оскорблять его, унижать его достоинство.

Необходимо  создавать условия для понимания  студентами справедливости наказания.

Все методы воспитания должны применяться с  учетом условий, места и времени  и во взаимодействии друг с другом.

3. Виды воспитания

С содержательной точки зрения воспитание классифицируется по-разному. Наиболее обобщенная классификация  включает в себя:

умственное;

трудовое;

физическое  воспитание.

Часто, принимая во внимание аспекты воспитательного  процесса, называют (в различных  сочетаниях) идейно-политическое, военно-патриотическое, патриотическое, нравственное, интернациональное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, половое, экологическое, экономическое  воспитание. Существуют концепции прагматического, гражданского, ценностного, коллективистского, коммуникативного воспитания и др. По институциональному признаку выделяют семейное воспитание, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), а также  воспитание в детских и юношеских  организациях, по месту жительства (общинное в американской педагогике), в закрытых и специальных учебно-воспитательных учреждениях.

По доминирующим принципам и стилю отношений  воспитателей и воспитуемых выделяют авторитарное, свободное, демократичное  воспитание.

Умственное  воспитание - планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения  знаний, необходимых для разностороннего  развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умение применять усвоение знания в деятельности.

Умственное  воспитание и умственное развитие находятся  в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие, способствует ему. Однако это  происходит лишь в том случае, если учитываются закономерности и возможности  умственного развития детей первых лет жизни.

Основная  особенность умственного развития ребенка дошкольного возраста - преобладание образных форм познания: восприятия, образного  мышления, воображения. Для их возникновения  и формирования дошкольный возраст  обладает особыми возможностями.

Для развития нравственного облика ребенка важны  представления о моральных нормах, правилах поведения, о конкретных проявлениях  нравственных качеств. Например, дети 3-4 лет говорят о любом ребенке, с которым играли, не ссорились: "Это мой друг". Кто такой друг? Что значит значить дружить? Представления о дружбе, друге, которые ребенок усваивает, направляют его поведение, наполняя его новым содержанием, служат для оценки поступков друга и самооценки.

С раннего  возрастом ребенок приобретает  знания об уходе за своим телом, которые  становятся основой охраны здоровья, формирования культурно-гигиенических  привычек, усвоения правильных движений.

Умственное  воспитание, имея своей целью воздействие  на ум ребенка, благотворно сказывается  на становлении его нравственного  облика, эстетическом развитии, приобретение привычки к здоровому образу жизни.

Основной  функция умственного воспитания детей первых лет жизни - формирование познавательной деятельности, т.е. такой  деятельности, в ходе которой ребенок  учится познавать окружающий мир.

Познавательная  деятельность осуществляется в формах восприятия и мышления. При помощи восприятия ребенок познает внешние  свойства предметов в их совокупности. Благодаря мышлению ребенок постигает  внутренние, скрытые свойства, между  предметами и явлениями. Между восприятием  и мышлением существует тесная связь. Восприятие формируется впервые месяцы жизни ребенка, а начало развития мышления относится к возрасту около 2 лет. Для полноценного умственного развития ребенка первых лет жизни необходимо заботиться о развитии его восприятия и мышления.

Трудовое  воспитание - формирование необходимых  для трудовой деятельности нравственных качеств человека с помощью труда; в социалистическом обществе — в  широком смысле — целенаправленное формирование коммунистического отношения  к труду как основы нового духовного  облика человека, воспитания высокосознательного  и всесторонне развитого гражданина; органическая составная часть коммунистического  воспитания; в более узком смысле — целенаправленный, тесно связанный  с обучением в школе процесс  подготовки детей и юношества  к трудовой деятельности. Коммунистическое отношение к труду формируется  в процессе воспитания трудолюбия, готовности и способности выполнять  полезную обществу работу, сознания ответственности  за результаты труда, способности воспринимать интересы коллектива как личные, добросовестно  и творчески относиться к решению  трудовых задач. Основой и объективными предпосылками достижения целей  Т. в. в социалистическом обществе являются социалистические производственные отношения, соответствие конечных целей строительства  коммунизма коренным интересам трудящихся, непрерывное повышение материального  благосостояния и культурного уровня народа и др. Важнейшими путями и  формами Т. в. являются: подготовка детей  и юношества к труду в семье  и школе, привлечение их к непосредственному  и посильному участию в общественном производстве; использование всех средств  морального поощрения передовиков  производства и ознакомление широких  масс с их опытом; последовательное проведение принципа материальной заинтересованности в результатах труда; создание необходимых  условий для роста квалификации трудящихся и участия их в организации  и управлении производством; широкое  развитие социалистического соревнования; использование в целях Т. в. средств массовой информации и устной пропаганды; решительная борьба с антиобщественным отношением к труду путём общественного и административного воздействия, критики, применения мер принуждения к нарушителям советских законов о труде. Партия добивается повышения эффективности идеологической деятельности путём комплексного подхода к воспитанию, то есть обеспечения тесного единства идейно-политического, трудового и нравственного воспитания с учётом особенностей различных групп трудящихся.

Физическое  воспитание - это педагогический процесс, направленный на совершенствование  формы и функций организма  человека, формирования двигательных умений, навыков, связанных с ними знаний и развития физических качеств.

Возникновение физического воспитания относится  к самому раннему периоду в  истории человеческого общества. Элементы физического воспитания возникли в первобытном обществе. Люди добывали себе пищу, охотились, строили жилье, и в ходе этой естественной, необходимой  деятельности спонтанно происходило  совершенствование их физических способностей — силы, выносливости, быстроты.

Постепенно  в ходе исторического процесса люди обратили внимание на то, что те члены  племени, которые вели более активный и подвижный образ жизни, многократно  повторяли те или иные физические действия, проявляли физические усилия, были и более сильными, выносливыми  и работоспособными. Это привело  к осознанному пониманию людьми явления упражняемости (повторяемости  действий). Именно явление упражняемости  стало основой физического воспитания.

Осознав эффект упражняемости, человек стал имитировать необходимые ему  в трудовой деятельности движения (действия) вне реального трудового процесса, например бросать дротик в изображение  животного. Как только трудовые действия начали применяться вне реальных трудовых процессов, они превратились в физические упражнения. Превращение трудовых действий в физические упражнения значительно расширило сферу их воздействия на человека, и в первую очередь в плане всестороннего физического совершенствования. Далее, в ходе эволюционного развития выяснилось, что значительно лучший эффект в физической подготовке достигается тогда, когда человек начинает упражняться в детском, а не в зрелом возрасте, т.е. когда его готовят к жизни и к труду предварительно.

Таким образом, осознание человечеством явления  упражняемости и важности, так  называемой предварительной подготовки человека к жизни, установление связи  между ними послужили истоком  появления подлинного физического  воспитания.

Формы организованного  физического воспитания возникли в  Древней Греции в виде специального обучения молодежи военным и спортивным упражнениям, но вплоть до Новейшей истории  они оставались достоянием немногих представителей привилегированных  классов или ограничивались рамками  военного обучения.