Не  вызывает сомнения, что основной ориентир в решении этой проблемы – это  цель экологического образования. Интегративная сущность таких понятий, как экологическая ответственность, ответственное отношение к окружающей среде, экологическая культура, говорит о том, что экологическое образование по своей сути имеет сложный, комплексный характер, а его содержание поаспектно раскрывается системой учебных предметов начальной школы.

     Поскольку экологическое образование можно  рассматривать как новое приоритетное направление педагогической теории и практики, то и его содержание сегодня - на стадии становления, пересмотра объекта изучения, определения методологических подходов.

     В разных вариантах «Природоведения» изучается не мир чувств человека, а органы зрения, слуха и т.д. Человек  представлен не системой физиологических, психических, социальных свойств и  качеств, а суммой органов его тела. Даже в тех работах, где имеются как биологические, так и социальные характеристики человека, они рассматриваются изолированно, их изучение идет как бы параллельными линиями, они не пересекаются, что ведет к такому же расчлененному их восприятию детьми. Справедливости ради следует отметить, что в последние годы наблюдается повышенный интерес к социальной экологии, к изучению человека как диалектического единства биологического, психического и социального, к формированию умения индивида охранять и укреплять все эти человеческие начала. Созданы даже специальные практикумы, обучающие детей бережному взаимодействию друг с другом, но все эти интересные разработки остаются, к сожалению, на уровне методических находок, педагогических «трюков», они оторваны от системы экологического воспитания, не являются ее важнейшей составляющей.

     При всей очевидности поставленных проблем  их реализация вызывает большие трудности. Они связаны с тенденцией заключить  экологическое воспитание в рамки  какого-то предмета (традиционного или нового), тогда как экологические знания и отношения являются «нервами» всей системы дошкольного и начального образования. Такая позиция не допускает сепаратного исследования или разработок, а требует объединения исследовательских усилий педагогов, методистов, социальных психологов – всех, кто претендует на построение системы экологического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Список литературы

1. Буренина  Т.П. Реализация личностно-ориентированного образования в формировании экологической культуры младших школьников // Наука и школа. - № 3. – 2006. – С. 8-11.
2. Быков А.К. Концептуальные основы мониторинга воспитания // Педагогика. - № 6. – 2006. – С. 19-23.
3. Виноградова Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе? // Начальная школа. - № 9. – 2001. – С. 10-15.
4. Гайсина Р.С. Моделируя – познаем окружающий мир // Начальная школа. - № 9. – 2006. – С. 67-71.
5. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. Дошкольный и младший школьный возраст. Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей нач.классов. – М.: АРКТИ, 1999. – 128 с.
6. Ердаков Л.Н. Особенности непрерывного экологического образования // Начальная школа. - № 9. – 2006. – С. 61-67.
7. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. – Воронеж: Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2001. – 157 с.
8. Маркова В.В., Шинкарева Л.В. Основы формирования социально-экологических представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Начальная школа. - № 11. – 2006. – С. 34-39.
9. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.: «Издательский центр «Академия», 2005. – 336 с.
10. Саркисян А.Р. Пути реализации экологического образования // Начальная школа. - № 12. – 2006. – С. 46-49.
11. Сериков В.В. Личностный подход в образовании // Будущему учителю о проблемах педагогики. – Волгоград: Перемена, 1995. – 192 с.
12. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений. – М.: «Академия», 2000. – 160 с.
13. Устойчивое развитие и экологизация школьного образования / Сост.и ответств.ред. Н.М. Мамедов. – М.: СТУПЕНИ, 2003. – 288 с.