В учебниках А.А. Плешакова много методических находок. Прежде всего, это задания, которые предлагаются учащимся с первых уроков второго года обучения: вспомни, продолжи мысль, подумай, проверь себя… Эти высказывания не просто декларируют вопросы, но и подсказывают пути отыскания правильного ответа. Ряд разделов завершают набранные жирным шрифтом выводы по содержанию изученного материала. И всегда их дополняет высказывание, работающее на основную идею серии «Зеленый дом»: «… формирование в сознании учащихся единого, ценностно окрашенного образа окружающего мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого».

     К каждому учебнику предлагается рабочая  тетрадь. Середину ее занимает «Научный дневник» - несколько страниц с  отдельной обложкой и цветными полями. Дневник предназначен для записи наблюдений.

     Традиционная  работа – ведение календаря природы  – практически у каждого учителя  вызывала определенные сложности. Учащиеся быстро утрачивали к ней интерес, забывали делать регулярные записи, использовали для календаря не реальные природные явления и показания уличных термометров и простейших приспособлений, а информацию бюро прогнозов или сведения, взятые «с потолка». В этом случае исключалась возможность грамотной обработки результатов наблюдений и выводов на основе коллективной работы.

     По-иному  предлагается выполнение этих заданий  в рабочих тетрадях А.А. Плешакова. На каждое время года (или месяц) отводится только одна неделя наблюдений. При таком подходе легче удержать интерес учащихся и постепенно приучать их к несколько монотонной, но весьма полезной работе. Если нацелить учащихся на необходимость сохранять эти материалы, то в последующие годы обучения в начальных классах (и позднее, например, на уроках физической географии) включать в работу данные предыдущих наблюдений и получать оригинальный материал для формирования представлений о цикличности природных процессов.

     В этих тетрадях предлагаются творческие задания, направленные на формирование основ экологического мышления и  постепенное включение учащихся в посильную деятельность по охране окружающей среды.

     В курсах, разработанных А.А. Плешаковым значительное место отводится использованию  моделей и моделирующей деятельности. В 1 классе при изучении окружающего мира в работе с учащимися рекомендуется использовать модели частей компьютера, светофора, игрушки-модели транспортных средств, глобус. Деятельность моделирования осваивается учащимися в процессе изготовления моделей Солнца из пластилина, моделей-аппликаций облака, радуги, моделей, отражающих разнообразие природы нашей планеты. В учебниках последующих классов много внимания уделяется моделированию простейших пищевых связей между организмами, особенностей взаимодействия человека и природы.

     Система учебных пособий А.А. Плешакова  предоставляет учителю реальную возможность дифференцировать обучения, исходя из сформированности познавательных интересов учащихся и достигнутого уровня умения читать и понимать прочитанное. Содержательная связь учебников и дополнительных материалов делает самостоятельную учебную деятельность учащихся более увлекательной и результативной.

2.2. Методические рекомендации  по использованию  метода моделирования

     В отличие от работы с готовой моделью, моделирование предполагает совместные действия учителя и учащихся по построению и изучению модели исследуемого природного объекта или явления. Моделирование как особый вид познавательной деятельности представляет собой процесс создания учащимися под руководством учителя образа изучаемого объекта, включающего наиболее существенные его характеристики, с отвлечением от незначимых и второстепенных. Например, для выбора способа удаления пыли с растений важно выделить такие их признаки, как количество листьев и характер поверхности. Безразличны несущественные для данной деятельности их цвет и форма. Абстрагироваться от этих признаков представляет возможность моделирования.

     В целом моделирование включает такие  этапы, как:

• построение модели;
• исследование ее;
• перенос полученных сведений на подлинный объект изучения.

     В современном обучении моделирование используется для целей активной познавательной деятельности учащихся (приобретение новых знаний, закрепление их), для усвоения его как метода познания окружающей действительности, а также оперирования приемами мышления.

     Моделирование относится к группе практических методов обучения. Сами учащиеся под руководством учителя в процессе рассуждений создают такие модели: чертят план местности, строят простейшие графики и диаграммы по результатам наблюдений за погодой, чертят схемы всевозможных связей, изготавливают их из глины песка, картона, бумаги и т.п. С учетом того что учащимся начальных классов в значительной степени еще свойственно конкретно-образное мышление, наиболее часто осуществляется предметное, образное и знакововое моделирование, реже — мысленное.

     Обучение  моделированию желательно начинать с готовыми моделями, предназначенными для демонстрации или фронтальной  работы. При этом в доступной форме  поясняется, что модель — это  предмет, замещающий реальный объект изучения в том случае, если он недоступен для непосредственного исследования, или имеет большие размеры, или сложен для изучения с абсолютно всеми его признаками. Далее под руководством учителя учащиеся описывают объект с помощью готовой модели. Например, для формирования представлений о форме Земли, взаиморасположении на ней материков и океанов используется модель земного шара — глобус.

     На  следующем этапе обучения моделирующей деятельности с целью актуализации приемов логического мышления вводятся упражнения с элементами сравнения, обобщения и классификации. Так, путем сравнения нескольких объектов одного класса учащиеся учатся распознавать признаки сходства и различия, выделять главные признаки, по которым несколько объектов природы можно объединить в одну группу. Например, подразделяя природу на неживую и живую, учитель подводит учащихся к тому, что, несмотря на огромное разнообразие живых существ, для них, в отличие от неживых, характерно то, что они дышат, питаются, растут, размножаются, умирают. Или при знакомстве с растениями учащиеся в процессе сравнения убеждаются, что для большинства из них характерно наличие таких частей, как корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами.

     Учитель постепенно подводит учащихся к осознанию  возможности изображения их символом (рисунком или схемой). Символические рисунки играют роль переходного мостика от конкретно-образного к абстрактному мышлению, а также позволяют сделать процесс моделирования конкретным и наглядным. Эффективно при этом использование опорных карточек. На каждой отдельной карточке изображается рисунок (символ), представляющий один из элементе моделируемого объекта.

     Например, чтобы познакомить учащихся со строением растений или животных, можно использовать модель, позволяющую разъединить целое на части и затем вновь объединить их в целое. Наиболее характерные признаки изучаемого объект указываются на отдельных карточках.

     В качестве основы для моделирующей деятельности можно использовать схемы, представленные в учебной литературе. Продумывая ход работы, учитель раскладывает схему на отдельные смысловые блоки. Полученные элементы модели при изучении объекта выстраиваются постепенно и поэтапно в процессе логических (рассуждений и размышлений учащихся. Такая работа носит исследовательский характер. В работе же с готовой целостной схемой или иллюстрацией гораздо меньше возможностей для организации поисковой деятельности. Чаще всего она репродуктивна: рассматривая целостное изображение объекта, учащиеся слушают рассказ или объяснение учителя, отвечают на вопросы, исходя из того, что увидели.

     Существуют разнообразные подходы к классификации моделирующей деятельности. Наиболее часто в методической литературе встречаются типы моде различающиеся по своим функциям.

     Моделирование, раскрывающее существенные признаки изучаемого объекта природы. Сюда можно отнести построение обобщенных моделей различных групп растений, животных.

     К этому типу можно отнести также довольно часто встречающиеся на страницах методической печати виды моделирования, раскрывающие экологические связи при изучении сезонных изменений в природе, связи живых организмов со средой обитания (приспособления к условиям жизни в воде, воздухе, на земле, под землей, приспособления для защиты от врагов), пищевые связи.

     В данных примерах схемы заменены названиями объектов.

     Построение  модели экосистемы леса, луга, водоема осуществляется путем прикрепления на основу вырезанных по контуру изображений, типичных для данного сообщества растений и животных.

     Моделирование, выявляющее особенности функционирования, роста, развития организма и другие процессы в природе. В качестве основы для моделирования такого типа можно использовать традиционно включаемые в учебники естествознания схемы, характеризующие развитие растений из семени, круговорот воды в природе, смену дня и ночи, времен года, сезонные изменения в жизни деревьев.

     Представляют  интерес обобщенные модели процесса изменения изучаемого объекта в  сторону его:

     увеличения  — ○ - O

     уменьшения  — O - ○

     разрушения  или дробления на части

     Моделирование, отражающее способы деятельности (трудовой или исследовательской) с природными объектами. Элементами моделирования трудового процесса могут быть схематические рисунки его этапов, предметы, необходимые для его выполнения, изображение объекта до начала работы с ним и после.

     В первом классе, когда учащиеся начинают осваивать азы исследовательской деятельности, составляются схемы (модели), состоящие из знаков вопроса и восклицания и символов, означающих способы получения ответа:

     В зависимости от временных параметров в учебной практике создаются  модели, характеризующие объекты на данный момент, и модели, выполняющие прогнозирующую функцию, т.е. раскрывающие возможные в будущем характеристики объекта. В этом плане особое значение приобретает моделирование, отражающее особенности взаимодействия человека и природы. Такая работа будет способствовать формированию умений прогнозировать последствия антропогенной деятельности в природе, планировать экологически безопасное поведение и хозяйствование. С этой целью выполняются моделирования, иллюстрирующие многоаспектную значимость природы в жизни человека, позитивные и негативные результаты его деятельности в природе, моделирование взаиморасположения промышленной и жилой зон с учетом розы ветров, направления течения реки и т.п.

     Чтобы сделать разнообразной работу с  готовой моделью или по ее созданию, предлагается использование различных приемов, например:

• привести примеры объектов, которые соответствуют демонстрируемой модели;
• подобрать из готовых карточек соответствующий объекту символ;
• «расшифровать» схему;
• найти ошибку в расположении схематических карточек;
• расставить карточки-схемы правильно;
• придумать символ, обозначающий один из элементов создаваемой модели;
• дополнить (закончить) моделируемый ряд;
• подумать, что будет, если убрать один из элементов моделируемого объекта;
• выбрать соответствующую данному объекту модель из нескольких представленных схем;
• составить модель по ходу рассказа учителя.

     Авторы  современных учебных программ по естествознанию уделяют серьезное  внимание моделированию. Многие авторы указывают на необходимость работы со схематическими моделями на каждом уроке. В предложенной ими системе выделяется два плана моделирования. Во-первых, создание и работа со схемами способов действий, способов получения знаний об окружающем мире (схемы наблюдений, измерений). Во-вторых, создание моделей собственно научных понятий, исследуемых объектов.

     При использовании практических методов, в том числе и моделирования, ведущую роль играет самостоятельная поисковая деятельность учащихся. Например, в процессе создания из песка, глины или пластилина модели холма у них формируются представления об этих формах поверхности земли.

     Изложенный  материал позволяет сделать вывод  о значимости метода моделирования: использование его способствует развитию логического мышления, учит рассуждать, последовательно излагать материал, повышает наглядность и практическую направленность обучения естествознанию.

Заключение

     Проблема  экологического образования сегодня  волнует всех – ученых, педагогов, методистов, практиков. Чему учить детей, чтобы сформировать у них на доступном уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?