Современные же игрушки наносят душевный вред. Они слишком привлекательны, «заставляют» все время смотреть на них, думать о них — это расстраивает психику ребенка. Эталоном русской игрушки является в настоящее время экспозиция Сергиево-Посадского музея игрушек. Он входит в пятерку лучших музеев мира.

     В воспитании у школьников бережно-гуманного отношения к живому необходимо широко использовать игру, которая затрагивает эмоции ребенка, вызывает радостные переживания.

     Освоение  детьми представлений экологического характера осуществляется легче, если в процессы познания природы включаются игровые обучающие ситуации, элементы сюжетно-ролевой игры. Сопоставление животного с игрушкой-аналогом и одновременно «обыгрывание» последней позволяет сформировать у детей первые представления о живом и заложить основы правильного обращения с ним. Интересны для детей диалоги с куклами, изображающими литературно-сказочных персонажей (Чипполино, Незнайка и др.). Использование таких персонажей вносит в процессы обучения игровой стержень, создает условия для слияния игровой и учебной деятельности, что повышает умственную активность детей.

     Великий русский педагог К.Д. Ушинский обращал  внимание воспитателей на необходимость  общения детей с природой, на их умение с ранних лет наблюдать  за явлениями природы.

     Раннее  общение детей с природой поможет  выработать и воспитать в их сознании правильные взгляды на нее, оценить ее современное экологическое состояние и взаимоотношения человека с окружающей средой. Воспитание познавательного интереса к природе, искренней любви и бережного отношения к лесу, животному и растительному миру, стремление к сохранению и приумножению природных богатств для нынешних и будущих поколений людей становится неотъемлемым требованием воспитания.

     На  отношение детей к природе  влияют пол, индивидуальные особенности, место жительства, профессия и образование родителей. Так, девочки эмоциональнее воспринимают ландшафт. Мальчики же выше ценят возможность познакомиться с новыми районами или заняться спортом. Есть различия в отношении к природе у сельских и городских детей.

     Отмечается, что в семьях с меньшим уровнем образованности родителей дети относятся к природе более прагматично. Рост образованности родителей способствует установлению у детей более богатых духовных связей со средой.

     В психолого-педагогических исследованиях  доказаны возможности освоения детьми различных по содержанию и характеру связей и зависимостей в природе. Единичные, наиболее простые, зримые связи доступны пониманию детей младшего возраста. Младшие школьники способны устанавливать более сложные (многозвенные) связи, цепочки связей: некоторые биоценологические связи внутри лесного сообщества, луга, водоема; причины отлета птиц; связь комплекса признаков и зависимость жизни растений и животных, обитающих на определенной территории — леса, луга и т.д. Например, в любой экосистеме хищник не могут жить без мелких растительноядных животных: «урожай» растительного корма сказывается на численности его потребителей и хищников, а в конечном счете — на всем биогеоценозе. Понимание различных связей в природе развивает интеллектуальную сферу ребенка, его способность к причинному анализу экологических ситуаций⁹.

     Большое значение для экологического воспитания младших школьников имеет показ конкретных фактов взаимодействия человека с природой, прежде всего знакомство на местном материале с разнообразной деятельностью взрослых в природе, многогранной практической работой по охране природы (посадка и охрана леса, сохранение лугов и болот, мест обитания редких видов растений и животных). Важно показать детям и природоохранную работу по сохранению и улучшению замечательных городских и пригородных ландшафтов, прекрасных русских рек Волги и Оки, дать информацию о местных заповедниках, заказниках, памятниках природы, истории и культуры. Вместе с тем необходимо обращать внимание детей и на отрицательные факты воздействия человека на природу, экологические трудности в данном регионе (высокую загрязненность воздуха, воды, почв от промышленности, транспорта, энергетики и др.).

     В содержание экологического воспитания включаются ценностно-нормативные  аспекты. Детям необходимо помочь осознать значение природы как универсальной ценности (познавательной, эстетической, практической), понять красоту, самоценность живого существа.

     Важнейшим показателем бережного и заботливого  отношения к живым существам  является желание детей принимать активное участие в уходе за ними. При этом важно понимать, что уход направлен на удовлетворение потребностей растений и животных (в пище, воде, тепле, свете и др.), что каждый живой организм живет, растет, развивается, если для этого имеются необходимые условия. В процессе ухода дети наглядно прослеживают и постепенно начинают понимать зависимость жизни и состояния растения и животного от труда человека.

     Главное в детском труде — радость  ребенка от участия в нем, возникающее  желание трудиться, заботиться о живом существе, помогать ему. Труд становится важным средством воспитания осознанного отношения к природе при условии его самостоятельности и активности со стороны детей. Особенно ценен труд детей (совместно со взрослыми), направленный на улучшение окружающей среды (озеленение, очистку территории и др.).

     Из  высших эмоций детскому возрасту доступны эстетические и нравственные («хорошо  — плохо», «добро — зло» и «красиво — некрасиво»), поэтому в экологическом воспитании детей большое внимание необходимо уделить эстетическому и нравственному аспектам.

     Прекрасное  и этически возвышенное в отношении  к природе неразрывно. Эмоционально-эстетическое при воспитании отношения к природе  взаимосвязанно с интеллектуальным, на что указывают многие психологи и педагоги. Они подчеркивают, что без эстетически направленного восприятия практически невозможно существенное познание природных явлений и целостное их освоение. Эстетическое отношение к природе проявляется в умении сосредоточенно наблюдать ландшафт и его компоненты, в умении переносить эстетическую оценку среды на ее образы в искусстве, а также в выражении эстетических переживаний творческими средствами (в образной речи, изобразительной деятельности). Очень важно, как входит природа в жизненный опыт ребенка, как она эмоционально им осваивается.

     Детям необходимо раскрывать уникальность и  неповторимость культурного богатства  родного края. Можно знакомить  детей с местными промыслами, народными  традициями, местами, которые бережно  сохраняются самим населением. Все это приучает детей любить, беречь, сохранять, ценить духовное и материальное богатство родных городов, сел, деревень.

     Педагогические  исследования показывают, что младшие школьники могут овладеть нормами и правилами, а также ограничениями и запретами экологического характера. Нравственная позиция ребенка по отношению к природе проявляется в моральных суждениях, нравственном выборе и поведении в экологических ситуациях, развитом чувстве сопереживания и милосердия. Необходимо познакомить детей с правилами поведения на природе с учетом ее сохранения и защиты (помочь овладеть умением правильного сбора даров природы, не причинять вреда живому, не нарушать его целостности и условий жизни). Постепенно ребенок будет овладевать системой поведенческих экологических умений, что является составной частью экологической культуры личности.

     Для развития творческого воображения  родителям важно замечать и поддерживать всякое творческое начинание ребенка. «Папа, посмотри, какого человечка дочка  сделала из желудей, как она хорошо это придумала», — говорит мать. «Это ты сам такую сказку сочинил? Вот молодец!» — хвалит папа сына.

     Важно, чтобы ребенок испытывал радость  от своих занятий. Задания, которые  вы ему даете, сначала должны быть легкими, и только постепенно можно усложнять их. Неудачи могут привести к развитию нежелательного чувства неуверенности у ребенка. Старайтесь не оставлять без внимания любую его работу, где можно, похвалите, покажите ее остальным. Для ребенка такое уважение и одобрение его деятельности очень важно.

     Раннее  и хорошее трудовое воспитание в  семье — лучшее лекарство от иждивенчества. С раннего возраста ребенок должен не только усвоить слова «хочу» и  «дай», но и полюбить слова «на», «давай помогу».

     Воспитание  разумных потребностей и высокой  культуры потребления личности должно начинаться в семье с самого раннего возраста. Именно родители, семья закладывают в маленьком человечке основы разумных потребностей и потребления.

     Старших дошкольников и младших школьников важно включить в общественно полезную деятельность экологического характера — выращивание растений, сбор корма для зимующих птиц, их подкормку, защиту муравьев и пр.; продумать совместную работу и взаимодействие различных учреждений (детский сад, школа, станция юннатов, общество охраны природы, краеведческий музей), которые обеспечат сотрудничество детей разного возраста и взрослых в области охраны природы, экологического образования и воспитания.

Глава 2. Методика использования метода моделирования в  экологическом образовании  младших школьников

2.1. Возможности курса  А.А. Плешакова  для использования  метода моделирования

     Моделирование как метод обучения на уроках природоведения и ознакомления с окружающим миром  в начальной школе обозначилось сравнительно недавно. Впервые в качестве одного из ведущих выделил его в программах системы курсов «Зеленый дом» А.А. Плешаков.

     Кроме учебников и рабочих тетрадей для каждого из четырех классов, комплект «Зеленый дом» содержит еще  три учебных издания. Это специальный атлас-определитель для учащихся начальных классов «От земли до неба» и две книги для чтения. «Зеленые страницы» - книга о самых смелых цветах, муравьях, божьих коровках, летучих мышах, бобрах, травах, грибах, деревья. «Великан на поляне» - первые уроки экологической этики. «Великан на поляне» помогает учащимся понять, что в природе связано, все зависит одно от другого. И эти связи нужно беречь, чтобы не иссякли природные богатства, чтобы не увядала красота земли – родины и общего дома человечества.

     Рассмотрим  комплект курса А.А. Плешакова с  точки зрения возможности для использования метода моделирования.

     Биология. Растения. При ее изучении используются знания, полученные учащимися в начальной школе. Основное содержание этого предмета – раскрытие жизненных функций органов различных растений. Накопленные в начальной школе знания о связи органического и неорганического мира, живой и неживой природы усваиваются учащимися на доступном их возрасту уровне благодаря реальным знаниям об условиях, обеспечивающих жизнь большинства растений: поглощение корнями растворов минеральных солей, плодородие почвы, обработка и охрана почв от истощения и загрязнения.

     Биология. Животные. Основная идея курса – зависимость строения и особенностей функционирования живого организма от условий внешней среды. Первые сведения по этому разделу знаний учащиеся получают, знакомясь с изменениями в живой природе на примере насекомых, птиц, млекопитающих и обитателей пресных водоемов своего края. В начальных классах впервые вводится общебиологическое понятие внешняя среда как совокупность условий существования живого организма. На уроках природоведческого содержания учащиеся знакомятся, как изменение внешней среды влияет на жизненные функции различных представителей животного мира.

     Физическая  география. Содержание этого предмета также опирается на природоведческую подготовку учащихся начальных классов. При формировании понятия гидросфера в полном объеме используются знания о воде; свойства воды, три агрегатных состояния вещества, переход воды из одного состояния в другое, круговорот воды в природе, значение воды для жизни на земле, рациональное использование и охрана воды. Тема «Атмосфера» также строится на знаниях, полученные на природоведческих уроках: свойства воздуха, изменение объема вещества при изменении температуры, нагревание воздуха от поверхности земли, значение воздуха для жизни на земле, охрана воздуха от загрязнения.

     Среди предметов начальной школы курс «Мир вокруг нас» занимает особое место. Знакомство детей с окружающим миром  начинается задолго до поступления  в школу, а позднее не ограничивается рамками урока. Знакомство с окружающим миром продолжается и во внеурочное время. Материал учебников ориентирован на связь с реальным жизненным опытом учащихся.

     О чем бы ни шла речь, автор всегда находит возможность еще и еще раз вернуть мысль учащихся к самому главному – необходимости бережно относиться к окружающему миру. Иногда это просто забавный рисунок, изображающий ученую черепаху или ее помощника – умницу муравья. Они «изучают» окружающий мир вместе с учащимися.