Методы работы по развитию грамматических норм русского языка

Основы русского произношения должны быть усвоены за первые два года обучения. Дети самой природы приспособлены к усвоению звуковой системы языка в раннем возрасте. Многие якутские дети еще в дошкольном возрасте становятся двуязычными; играя с русскими детьми, естественным путем усваивают русский язык, и при этом, произношение у них бывает несравненно лучше. За четыре года обучения в школе многие дети не усваивают основ русского произношения, не могут научиться правильно произносить несколько трудных звуков – х, в, ф, з, ж, ш, щ, ц. хотя и за это время они усваивают не менее 2-2,5 тысячи русских слов.

Правильное произношение усваивается детьми, главным образом, путем подражания речи учителя. Поэтому необходимо, чтобы учитель сам обладал безупречно чистым произношением и постоянно тренировал свой слух, чтобы быть в состоянии улавливать ошибки в произношении учащихся.

Обучение произношению требует длительных упражнений, интенсивной тренировки органов речи и развития фонематического слуха. Только постоянно упражняя учащихся, можно добиться у них соответствующей перестройки артикуляционного аппарата и устойчивых, автоматизированных произносительных навыков.

2. Накопление словарного запаса. Усвоение лексики языка происходит  постепенно и растягивается на  весь период обучения.

 

2.2. О словарном и речевом подходе к усвоению языка.

В основе всех этих недостатков начального обучения русскому языку, по моему мнению, лежат два глубоко ошибочных подхода к вопросу о специфике и путях усвоения второго языка:

1. Неправильный подход к вопросу  о комплексном усвоении лексики  и грамматики, к вопросу об  отборе, организации и подачи  языкового материала.

2. Недооценка решающей роли речевых  умений и навыков как необходимой  основы активного владения языковым  материалом.

Язык практически осваивается тогда, когда все его аспекты: лексика, грамматика интонационно-звуковая сторона – выступают неразрывном единстве и усваиваются одновременно, комплексно. В практике школьного обучения эта естественная закономерность усвоения языкового материала искусственно нарушается: накопления лексики идет в отрыве от развития речи, в отрыве от законов грамматики языка.

Главной целью должно быть не накопление словарного запаса, а развитие речевых умений и навыков. Поэтому в работе над усвоением языкового материала надо идти не от слов к предложению, а от усвоения готовых речевых образцов к умению строить предложения по аналогии с этими образцами, а за тем уже к самостоятельному конструированию предложений.

Объяснение новых слов и усвоение их значения происходит в процессе работы над фразой. При этом основной единицей обучение речи является уже не отдельное слово, а целое предложение или речевые образцы, языковой материал усваивается в процессе обучения активной речи. В этом и состоит сущность речевого подхода к усвоению языкового материала.

Речевой образец - это наиболее типичная фраза (предложение), которая служит образцом для построения по аналогии целого ряда других фраз, эта единица живой речи и в то же время языковая модель определенной грамматической структуры.

Усвоить речевые образцы - это значит усвоить языковой материал в его действии, в конкретном акте коммуникации, накопить запас речевых единиц, овладеть одновременно грамматикой, лексикой и интонационно-звуковой стороной речи, это значит одновременно приобрести речевые умения и навыки.

С целью совершенствования произношения необходимо проводить работу над дикцией и постановкой дыхания. Поэтому система упражнений включает в себя артикуляционную гимнастику: обработку гласных и согласных звуков, упражнение на сочетание тренируемого звука с гласными словами, содержащими тренируемый звук – чтение коротких текстов, насыщенных изучаемым звуком, чтение скороговорок для выработки навыков сохранения четкости произношения при любом темпе речи.

Итак, основными приемами обучения русскому произношению на первоначальном этапе обучения являются: имитация, показ, объяснение артикуляции, звуковой анализ, демонстрация фонетических таблиц, применение занимательных игр и .т.д.

 

Заключение

Таким образом, основной целью обучения русскому языку в национальной школе является практическое овладение языком. Овладеть новым языком можно только одним путем – на основе речевой практики.

Итак, систематическая работа над совершенствованием русского языка повышает культуру речи учащихся, улучшает их орфографическую грамотность, воспитывает интерес к предмету. За последние 5 лет при 100% успеваемости качество по русскому языку в нашем классе повысилось с 54,6 по 66,8 по русскому чтению с 63,2 по 83,1. Работая по такой методике достигла успехов и по беглости чтения. Так, с каждым месяцем повышается процент качества беглости чтения.

Рост этот проходил медленно, но зато без скачков и падений. А для совершенствования и дальнейшего развития преподавания русского языка в якутской школе необходимы для учителей такие пособия, как “методика обучения русскому языку в начальной якутской школе”, сборники диктантов и изложений, сборники упражнений, учебники хрестоматии для внеклассного чтения, соответствующие требованиям современной методики.

 

Список литературы

1. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. Л., 2010. С. 29.
2. Ушинский К. Д. Собрание сочинений : в 10 т. М.; Л., 1948-1952. Т. 2. С. 558.
3. Стоюнин В. Я. Избранные педагогические сочинения. М„ 2013. С. 210.
4. Водовозов В. И. Избранные педагогические сочинения. М., 2012. С. 205.
5. Бунаков Н. Ф. Родном язык как предмет обучения в начальной школе с трехгодичным курсом. СПб., 2011. С. 29.
6. Рождественский Н. С. Основы методики начального обучения правописанию : автореф. дис.... д-ра пед. наук. М., 1960. С. 4.
7. Львов М. Р. Размышления о родном языке в школе // Дидакт. 2013. № 2. С. 6.